Проектирование как способ организации познавательной и творческой активности личности ребенка старшего дошкольного возраста презентация

дошкольного возраста

Варганова Елена Владимировна МДОУ «ЦРР – д/с № 122»

всегда чувствуют себя Колумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой природы, может быть самое трудное – научить их понимать других людей, на всегда похожих на тебя, познать глубину каждого. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину знаний, в глубину собственных мыслей и творчества, детям как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя» А.Эйнштейн

Интеграция; - Индивидуализация; - Дифференциация.

для саморазвития детей. В основе организации проективной деятельности лежит идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.

творчество в условиях неопределенности. Подавление детской инициативы всегда блокирует поисковое поведение.

проблема - раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта.

самого процесса познания. Организовать – значить упорядочить, привести в соответствие. Упорядочить – значит установить все в соответствии с определенным порядком (заданным целью, подходами и т.п.).

сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющей комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.

поставленной реальной проблемы, но поставленной в естественной постановке и с готовностью к действию искать ее решение и умение провести его в жизнь».

– психологической и педагогической служб;
Использование комплексных, вариативных и парциальных программ, инновационных технологий;
Интеграция базисного и дополнительного образования, создание единого образовательного пространства;
Адекватное вовлечение семей в воспитательно – образовательный процесс;
Многофункциональное взаимодействие с социумом.

проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг – совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности.
3-й шаг – планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого.
4-й шаг – выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого.
5-й шаг – обсуждение результата, хода работы.
6-й шаг – совместно с детьми определение перспектив проектирования.

возраста