Проектирование деятельности в рамках новой концепции оценки качества основного общего образования презентация

Воронцов,
директор НОУ «Открытый институт «Развивающее образование», эксперт АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика
16 апреля, г.Псков

в 6 590 км. 4 часа он летел со скоростью 920 км/ч, а остальной путь со скоростью 970 км/ч. Сколько часов самолет был в пути?
2.Укажи порядок выполнения действий и найди значение выражения.
38 . (9045 : 27 – 8472 : 353)
3.Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства.
37 ч 25 мин = ... мин 438 ц = ... т ... ц 1 374 дм2 = ... м2 ... дм2 3 м ... дм 7 см = ... 6 ... см
4.Реши уравнение, содержащее три действия. Выполни его проверку.
6 . p – (468 + 9 . 7) = 405 875 : n + 194 = 219 (537 – 129 .  4) . t = 15 414
5.Площадь прямоугольного треугольника равна 16 см2. Подбери длины сторон, образующих прямой угол. Постарайся найти несколько решений

пропущенные числа.
7, 8,9, … 11, …., ….., 14
4. Ручка стоит девять рублей, а карандаш на два рубля дешевле. Сколько стоит карандаш?
Варианты ответов: 2, 5, 7, 9
5.Рассмотри рисунок. На сколько штук больше яблок, чем лимонов?

1 этап – трехуровневые задачи (индивидуальный прогресс) – учебно-предметные компетентности
2 этап – математические задачи для оценки метапредметных образовательных результатов
3 этап – двухуровневые математические
Задачи (на выбор) на оценку предметных образовательных результатов
4 этап – проектная математическая задача на оценку метапредметных образовательных результатов

Вариант одной группы разработчиков

Вариант другой группы разработчиков (РО)

1-10 – базовый уровень (для всех)

По какой дороге ему надо пойти, чтобы сосна была справа, а песочница – слева? Отметь.

8.У Миши солдатики. В какую коробку он может их сложить, если в каждую ячейку можно положить только одного солдатика и все ячейки должны быть заняты? Отметь коробку.

9.Выбери число, которое на 4 больше, чем 9. Отметь : 5,9,13,14

10. Какие детали воздушного змея имеют форму треугольника? Отметь их

11.Вася наловил рыбы для кошки. Рыб больше 11, но меньше 14. Сколько рыб мог поймать Вася?
12. Гена сложил несколько одинаковых чисел и получил в ответе 8.
Какие числа сложил Гена?
13. Ребята играли на компьютере. В каждой игре побеждает тот, кто заработает больше очков.
В таблице указано, сколько очков заработал каждый игрок.
Сколько очков заработали мальчики в игре «Цирк»?
Кто победил в игре «Космос»?
На сколько очков больше заработали девочки в игре «Цирк», чем мальчики?
14. К обеду бабушка сорвала 4 морковки, помидор, 2 яблока и 3 огурца. Сколько штук овощей сорвала бабушка?

11-14 – задания повышенной сложности (для желающих)

культурных предметных способов/средств действий (понятий)
Иметь уровневый характер
Иметь операциональный характер

ОСОБЕННОСТИ ИНСТРУМЕНТА

налили поровну воды разной температуры (температуру поддерживали постоянной).На рисунке показано, сколько воды осталось в двух стаканах через час Отметь примерный уровень воды в остальных стаканах.

Пример по естествознанию (1-ый уровень)

отсутствия ветра. Для опыта они взяли одинаковые блюдца и доверху наполнили водой при комнатной температуре. Одно блюдце оставили для сравнения.
Боря - около своего блюдца включил вентилятор.
Вера - включила фен и направила на свое блюдце поток горячего воздуха.
Галя - поставила свое блюдце на сквозняке.
Отметь ДВУХ учеников, которые поставили опыт ПРАВИЛЬНО

Пример по естествознанию (2-ой уровень)

которые НЕЛЬЗЯ сделать на основании этого отчета?
При нагревании вода испаряется быстрее
При увеличении площади поверхности вода испаряется быстрее
Вода не испаряется при 20 градусах
При 50 градусах вода будет испаряться быстрее, чем при 30

Пример по естествознанию (3-ий уровень)

проверочные работы в большей степени рассчитана не на проверку формальных знаний учащихся за курс начальной школы, а на оценку их предметной компетентности, умения видеть границу собственных знаний и, тем самым, формирование у них соответствующей учебной мотивации.
2. Типы заданий: первый тип ­соответствует материалу, изученному в начальной школе. Эти задания дают дополнительный материал для организации коррекционной работы. и эти задания, соответствующие зоне актуального развития, являются тем фоном, на котором могут быть выявлены границы, которые необходимо преодолеть для решения новых задач (зона ближайшего развития). Второй тип заданий – задания на «разрыв», назначение которых показать перспективы дальнейшего изучения математики в 5-6 классе. Такие задания строятся за счет кажущегося, на первый взгляд, незначительным видоизменения заданий первого. Третий тип - задания, не имеющие непосредственного отношения к основному содержанию курса математики, но важные с точки зрения формирования и оценки учебной грамотности (задания, предполагающие активную работу с текстом, задания на выявление и анализ закономерностей и т.п.).

квадрата со стороной 3м.
У Пети получилось, что площадь квадрата равна 9 м2, а периметр равен 12 м, из чего он сделал вывод, что периметр этого квадрата больше его площади.
Сережа возразил Пете: «Я перевел метры в дециметры. Длина стороны квадрата равна 30 дм. Его площадь равна 900 дм2, а периметр 120 дм. Значит, площадь больше периметра».
А как считаешь ты? Изложи свою точку зрения так, чтобы убедить и Петю, и Сережу в своей правоте.

Задание рассчитано на проверку понимания, что сравнивать можно только величины одного рода, и умения аргументировать свою точку зрения

свой выбор.
1) 100 учебников математики для пятого класса стóят 4600 руб. Сколько нужно потратить на покупку учебников математики для 5 "Ы" класса, если в нём 23 ученика?
2) В киоске было 100 книг общей стоимостью 4600 руб. Для библиотеки купили 23 книги. Сколько потратили на покупку?
Комментарий к заданию
Задание проверяет умение анализировать и решать текстовые задачи – одно из базовых умений, формируемых в курсах математических дисциплин на протяжении всего периода обучения. Более конкретно, проверяются следующие умения: 1) различать тексты, описывающие равномерные процессы, и тексты, не дающие оснований считать описываемый процесс равномерным; 2) решать задачи на равномерные процессы

в сумме двух трехзначных чисел А5В + ВС3 буквы заменить цифрами? (Разные буквы заменяются разными цифрами.)
Комментарий к заданию
Задание проверяет понимание позиционного принципа строения многозначного числа, которое будет необходимо в 5-6 классах при изучении позиционных (десятичных) дробей. Ошибочное решение говорит либо о непонимании разрядного состава многозначного числа, либо о неумении организовать целенаправленный поиск (возможно, путем проб) числа, удовлетворяющего заданному условию

число на другое, не всегда необходимо выполнять деление этих чисел. Например, известно, что если сумма цифр некоторого числа делится на 3, то и само число делится на 3; если же сумма цифр не делится на 3, то и само число не делится на 3. Это свойство получило название «признак делимости на 3». Существуют и другие признаки делимости.
Какую цифру нужно подставить вместо звездочки, чтобы число 3124*501 делилось на 3 и было как можно больше?
Комментарий к заданию
Задание рассчитано на использование незнакомой информации, содержащейся в тексте, и по существу, показывает учащимся перспективу дальнейшего изучения математики в 5 классе (одной из тем 5 класса являются признаки делимости).
Кроме того, важным моментом является необходимость удержания сразу двух условий: число, получаемое в результате подстановки найденной цифры, должно делиться на 3 и быть наибольшим из возможных. Если в результате выполнения задания получено число, не делящееся на 3, это говорит о непонимании учащимся новой информации. Если же получившееся число делится на 3, но не является наибольшим в данных условиях (отличается от 31248501), можно заключить, что у учащегося имеются проблемы с удержанием одновременно нескольких требований в условии задачи.
 

по определенному правилу. На рисунке показано начало этого ряда.
 

Нарисуй 3 фигуры этого ряда, начиная с 50-й.
Комментарий к заданию
Задание проверяет умение выявлять закономерность в последовательности фигур и находить требуемый фрагмент этой последовательности.
Задание не связано непосредственно с программным материалом, но не требует для решения каких-то дополнительных знаний. Представляется, что задания такого типа, связанные с поиском и анализом закономерностей играют существенную роль в формировании абстрактного мышления. Ошибка в решении говорит либо о неумении находить закономерность в фрагменте последовательности, либо, что более вероятно, о затруднении в исследовании последовательности на основании найденной закономерности. Наряду с решением, построенным на тщательном анализе установленной закономерности, возможно (хотя и менее интересно) решение «в лоб» − путем непосредственного «выписывания» всех членов последовательности вплоть до искомых.

из 10). Главная цель оценить, какова корреляция между выбором заданий и их решаемостью, иными словами, насколько осознанным является выбор. (Пример, на 86 учащихся Москвы: получено значение коэффициента корреляции 0,39, которое следует признать значимым (пороговые значения для уровней значимости 5% и 1% составляют 0,25 и 0,36 соответственно).
4. «Вопросы и комментарии» к предложенным заданиям позволяют также оценить, насколько осознанно учащиеся подходят к выбору заданий, видят ли они границу собственных знаний, в состоянии ли сформулировать, чего именно им не хватает для решения задачи. (Например, на 86 учащихся 51 «вопрос, комментарий (59% учащихся) из них 35 содержательных вопросов и комментариев- 68%)

апробации

Задание 6. На рисунке показана ломаная линия и точки А и В. Сколько раз прямая АВ пересекает ломаную?

А

В

Комментарий к заданию
Задание проверяет владение простейшей геометрической терминологией и символикой, понимание различия таких фигур, как прямая и отрезок. Понимание таких геометрических абстракций, как бесконечность прямой, чрезвычайно важно в последующем при изучении систематического курса геометрии.

образования?

Инициатива

Инициация новых вызовов

(2 варианта)
1 вариант (7-9 класс) -фрагмент

на «переходе» учащихся из начальной в основную школу;
оценка индивидуального прогресса учащихся в ходе непосредственного образовательного процесса;
промежуточные мониторинговые исследования регионального уровня по оценке формированию метапредметных (компетентностных) образовательных результатов подростков;
формативное (формирующее) оценивание для обучения;
оценка внеучебных достижений школьников;
итоговые интегрированные проектные задачи и образовательные события, включающие в себя предметные, компетентностные результаты, а также социальный опыт подростков;
итоговая (государственная) аттестация выпускников основной школы.

шагов в обучение.
Суммирующее оценивание – оценка направлена на учебные результаты за определенный промежуток обучения.
Формирующее оценивание – его признаки:
встроено в процесс преподавания (teaching) и учения (learning) и является их существенной частью (постоянный процесс);
предлагается обсуждение и общее признание учебных целей, критериев оценки учителем и учениками;
критериальное оценивание для самооценивания или партнерского оценивания;
обратная связь, которая помогает ученикам определить, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать;
вовлечение и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания;
бинарная, а не балльная шкала в оценивании.

уровне образовательного учреждения
1.1.На ученическом уровне:
На ученическом уровне инструментарий должен быть ориентирован прежде всего:
на самооценку собственных учебных действий учащегося;
на выработку критериальной основы для оценки действий учащихся;
на рефлексивный характер действий учащихся;
на действия ученика по запросу на экспертную оценку взрослого (учителя)
Ключевой объект оценки - учебные и иные действия учащегося

учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания, давать учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение;
ориентироваться на качественную оценку действий учащихся, работать на улучшение качества учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок;
иметь широкий ассортимент простых техник, которые легко и быстро освоить учителю для получения от учеников обратной связи относительного того, как они учатся;
носить непрерывный (цикличный) характер продолжающегося процесса, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии;
ориентирован на все виды образовательных результатов (предметные, метапредметные и личностные результаты)

отвечать следующим требованиям:
направлен на оценку зоны ближайшего развития и «индивидуальный темп» освоения учащимся предметного содержания и должен служить средством сопровождения образовательного процесса (как в начальной, так и в основной школах), а не только средством подведения его итогов;
акцентирует внимание на мере овладения средствами (общими способами действия), которые должны быть переданы учителем ученику в ходе обучения;
ориентируется на предметные линии, которые задают способ развертывания учебного предмета на протяжении обучения в начальной и основной школе;
обеспечивает два вида прогресса: линейный и уровневый. Первый – это рост эффективности в решении задач достигнутого уровня, когда ученик остается на одном уровне. Второй – проявление способности решать задачи более высокого уровня, чем удавалось раньше.
для того чтобы делать выводы об изменениях, которые происходят с учащимся (о приросте в мышлении и понимании при изучении предмета), необходимы данные двух и более срезов в течение учебного года по одним и тем же параметрам;
позволяет в графической форме представлять прогресс учащихся (например, с помощью индивидуального профиля учащегося)

обучении на начало года должен отвечать следующий требованиям:
ориентирован на два типа заданий: актуального уровня знаний и способов/средств предметных действий и «зоны ближайших» знаний и способов/средств предметных действий, которые должны быть освоены в текущем учебном году, т.е носить прогностический характер;
позволяет самостоятельно учащимся построить план действий по ликвидации проблем и трудностей, возникших после «старта»;
выявляет способы работы педагогов на предыдущем этапе обучения;
позволяет построить в классе «карту» движения в учебном предмете на предстоящий учебный год;
устанавливает стартовые образовательные возможности учащихся после длительного перерыва на начало учебного года.

должен отвечать следующим требованиям:
носит комплексный и интегральный характер (совокупность пяти субтестов: математической, языковой, естественно-научной, художественной грамотности и грамотности чтения) и позволяет оценить меру присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных программой начальной школы по ключевым предметам учебного плана;
отражает три уровня опосредствования (меру присвоения средств): формальный, предметный и функциональный и позволяет оценить действия ребенка отдельно по каждому уровню и построить индивидуальный профиль каждого ребенка, класса, параллели школы в целом по которому можно определить прогресс в обучении;
каждому уровню соответствует определенный тип тестовых задач. Количество задач соответствует «ядерным» (ключевым) понятиям (способам действия) учебного курса;
устанавливает не только учебные, но и внеучебные достижения школьников на конец учебного года, позволяет описывать, фиксировать и предъявлять полученные результаты окружающим.
 

должен отвечать следующим требованиям:
выявляет деятельностный характер содержания учебной дисциплины;
определяет возможности достижения запланированных образовательных результатов данной программой;
устанавливает соотношение разных форм учебной деятельности в предмете;
определяет возможности самостоятельности, инициативности и ответственности учащихся в рамках данной программы

1.3.4. Инструментарий для мониторинга информационно-образовательной среды основной школы
 
1.3.5. Инструментарий для оценки деятельности педагогов при определении стимулирующей части оплаты труда
 

осуществлять профессиональные ассоциации, союзы, объединения, в которые может входить педагог ОУ.
1.4.2.Оценку качества образования учащихся должно осуществлять прежде всего родительского сообщества ОУ
 

учреждений, которая опирается на данные региональной оценки (мониторинговые исследования и итоговая (государственная) аттестация, а также данные муниципальной внешней оценки условий реализации ООП и муниципального задания
 

основного общего образования проводится прежде всего с использованием следующих оценочных процедур:
мониторинговых исследований в определенных ключевых точках общего образования (стартовая диагностика в 1-м и 5-м классе; промежуточная диагностика в 7-м классе);
мониторинговых исследований по важным аспектам реализации ФГОС ОО;
итоговой (государственной) аттестации в 9-м классе;
государственно-общественная, общественно-профессиональная экспертиза в ходе аккредитации образовательного учреждения.

план действий