Открытая академия современного урока литературы презентация

русского языка и литературы
Донецкой школы № 80 
Мамченко Натальи Ивановны)

– сфокусировать внимание учащихся на проблеме, вызвать интерес к изучаемой теме. На этом этапе урока могут использоваться приемы, содержащие проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, интерес к содержанию знаний. Это может быть короткий рассказ, беседа, несложное интерактивное упражнение (<<мозговой штурм>>, <<микрофон>>). Этот элемент урока не должен занимать более 5% времени занятия.
Представление темы и ожидаемых результатов. Цель – обеспечить понимание учениками содержание их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь на уроке и что от них ждет учитель. Часто бывает целесообразно привлечь к определению ожидаемых результатов всех учащихся. Формирование ожидаемых результатов является обязательной и важной процедурой. Учитель должен освещать результаты своей деятельности, а результаты деятельности на уроке учеников таким образом: «После этого урока учащиеся смогут…» Этот элемент урока должен занимать не более 5% времени занятия.
Предоставление необходимой информации. Цель данного этапа урока – дать ученикам достаточно информации, для того, чтобы на ее основе выполнять практические занятия, но за минимально короткое время. Это может быть мини-лекцией, чтение раздаточного материала, овладение информацией с помощью ТСО либо наглядности. Для экономии времени на уроке и достижение максимального эффекта урока можно давать информацию для опережающего домашнего изучения. Эта часть урока занимает 10-15% времени

материала, достижение результатов урока. Интерактивная часть должна занимать приблизительно 50-60% времени на уроке, причем в строго определенной последовательности:
Инструктирование – учитель рассказывает учащимся правила, последовательность действий и количество времени не выполнение заданий;
Объединение в группы либо распределение ролей;
- Выполнение заданий;
Презентация результатов выполнения упражнения;
Рефлексия результатов учащимися.
Рефлексия является неотъемлемым и наиглавнейшим компонентом интерактивного обучения на уроке. Она всегда содержит несколько элементов: фиксация того, что произошло, определение размышлений и чувств относительного приобретенного опыта, планы на будущее развитие. Рефлексия применяется после самых важных интерактивных упражнений, после урока, после окончания определенного этапа обучения.
Подведение итогов урока.
Под подведением урока понимают процесс, обратный инструктажу. Другим термином для этого этапа урока является «рефлексия». Обучение в рамках традиционного урока не требует переосмысление ни от учителя, ни от учеников, в нем нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяется закрепление и обобщение, полученных знаний, которые не предполагает последующей коррекции учителем цели и содержания обучения.

деятельность участников…
Создание творческого продукта, индивидуально или в групповом взаимодействии. Обычно основано на деконструкции и реконструкции.
Социализация, то есть предъявление созданного продукта всем участникам.
Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем).
Новая информация и ее обработка.
Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы… Групповая или индивидуальная работа.
Социализация.
Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

цели урока (развитие внутренней мотивации к изучению темы и предмета в общем).
3. Актуализация (заинтересованность, направленность на обучение, воспроизведение знаний, необходимых для следующих этапов урока).
4. Осознание содержания (знакомство с новой информацией, анализ информации, личное понимание).
5. Рефлексия (критический момент урока) учащиеся переделывают новые знания на собственные; запоминают материал так, как понимают его; активно обмениваются мыслями.

ТЭВ

Цель:
активизировать интеллектуальную деятельность учащихся через эмоционально-чувственные сферы;
способствовать гармоничному сочетание рационального и эмоционального восприятия информации;
помочь учащимся осознать собственную человечность, её ресурсы и возможности.

яркий и впечатляющий.

Проблемно-диалоговый блок: обмениваемся, впечатлениями, эмоциями, идеями, знаниями.

Рационально-методологический блок: систематизируем информацию
в понятия, признаки, в причинно-следственные цепочки и т.д.

Личностно-ориентированный блок: выражаем собственное отношение к информации, вопросу, проблеме.

Рефлексия: приводим в гармонию полученные знания и эмоции.

больших объемов учебной информации через ассоциативную деятельность;
способствовать образно ассоциативному мышлению учащихся;
помочь ученику хранить информацию, используя определенные ассоциации.

штурм», работа в группах, «Учимся вместе», «Кубирование» и др.).
Ассоциативный блок
(образно ассоциативный метод, метод «визуальных ассоциаций», акровербальний метод, метод аббревиатуры)
Индуктивный блок
(выражаем свое отношение к выполненным задания)
Рефлексия
(анализируем через личностное восприятие полученные знания.)

Светлый
Наступил
Зазеленел
Работает
Наступил ясный летний день

–

Лучик

Карандаш

Клей

Ножницы –

Зашторенное окно -

что...

- Я чувствовала радость, потому что...

- Я чувствовала грусть, потому что...

знаний
(10 класс)

Учитель русского языка
и литературы,
учитель-методист
Мамченко Н.И.
2013-2014 учебный год

Запишите в столбик имена существительные, возникающие по принципу свободных ассоциаций от определяемого понятия (обычно на время , 2-3 мин.)
Из полученного списка выберете те 2-3, которые, по вашему мнению, наиболее точно выражают суть определяемого понятия.
Используя выбранные слова в качестве ключевых, сформулируйте определение выбранного понятия. Если необходимо, используйте видородовые отношения между понятиями.
Обсудите несколько формулировок, данных другими учащимися, акцентируя внимание на существенных и не существенных при признаках определяемого понятия.
На основе обсужденных формулировок сформулируйте синтезированное определение понятие.
Дайте определение понятию «нигилизм»

осмысленности человеческого существования, значимости общепринятых нравственных м культурных ценностей, непризнании любых авторитетов.

«странный человек» Евгений Васильевич Базаров

писем И.С.Тургенева М.Е.Салтыкову-Щедрину 1876 года; А.А.Фету 1862года
2 группа – фрагменты размышлений о Базарове критиков М.Антоновича; Н.Страхов

Сформулируйте и запишите вопросы,
которые возникают у вас при их сопоставлении.

природе
литературе
науке
религии
…

Против

в единственном числе и в именительном падеже)
2. Запишите под стартовым словом в столбик слово (тоже имена существительные в единственном числе в именительном падеже), которые возникли по самым разным ассоциациям от стартового слова.
3. Через 20-30 секунд сделайте «переключение» - из этого столбика возьмите любое новое слово, например, третье, и, используя его в качестве стартового, составьте новый столбик.
4. Затем, используя второй столбик слов, сделайте второе переключение, и так 5-6 раз за две-три минуты.
Команды на переключение дает ведущий (учитель).
5. Напишите эссе

эмоции у вас возникали сегодня на уроке?

Но, чтобы мыслить, нужны знания.
А для подлинной свободы нужна ответственность.
Поэтому учитесь, думайте и оставайтесь свободными и счастливыми.