Организация понимания в образовании: технологии и результаты. презентация

позволяет осуществлять достаточно сложные типы работ с коммуникацией, но антропологически является недостаточной для решения исходно поставленной нами задачи – увеличить роль смысла в процессе становления человека

МД.

Понимание в МД обеспечивает сферу возможной экспансии данной мыследеятельностной формы на новые содержания.

Позиционное действие

знаковое описание

Субъективация в деятельность

Объективация в мышление

Смысл

Процессы понимания

реконструкция способа – нормирование понимающей работы.
Выделенные на данной базе способы понимающей работы:
Выделение непонятного
Полагание ранее ясного непонятным (неоднозначным)
Опережающее понимание
Схематизация понятого и разбор значения полученных схем

Ограничение метода: технологическое применение средств самих по себе не провоцирует понимание.
Преподавание литературы. Средства анализа. Пример с тропами, выделяемыми для анализа художественного произведения.

Текст первичного понимания

Текст уточненного понимания

Вопрос, альтернативный вариант понимания и др.

Функция удержания системы отношений ( )

Педагогическая позиция задания нормы в коммуникации

Сопротивление текста
Сопротивление коммуниканта

Недостижение цели
Несоответствие результата замыслу

Постановка рамочной задачи

Наличие у учащегося гипотетической ситуации приращения знаний как условие смыслообразования через план мышления.
Наличие у учащегося направленности на достижение цели.
Наличие у учащегося стремления отстоять свои представления в дискуссии с значимым другим.

в нее

Т

Т

Мыслеформы/логики

Нормы
схемы

Облако смысла
Смысл

знания

требования

Коммуникативные события

Процессы понимания

как принцип.
Возрастные характеристики смыслообразования.
Диагностика способности смыслообразования.