Обеспечение ПРЕЕМСТВЕННОСТИ между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту Медникова Л.А., к.п.н., доцент кафедры теории и презентация

результата, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту Медникова Л.А., к.п.н., доцент кафедры теории и методики обучения КОИРО 2012 г.

цели для каждого возрастного периода. Решение проблемы преемственности на методическом уровне предполагает учет тесной взаимосвязи разных ее аспектов:
дидактического, включающего преемственность содержания, средств, форм и методов обучения;
психологического, связанного с учетом закономерностей формирования учебной деятельности и развития психических функций ребенка;
методического, связанного с разработкой новых подходов к формированию предметных понятий, оказывающих эффективное влияние на развитие мышления учащихся.

школьника в переходный период из начальной школы в среднее звено обучения, направленный на перспективное формирование личности школьника с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

знаний …

Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться …

Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
основы российской и гражданской идентичности …

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ «РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ составляет основной результат образования»

ФГОС – это требования к …

СТРУКТУРЕ

РЕЗУЛЬТАТАМ

основной образовательной программы

УСЛОВИЯМ

Система оценки – новые задания на проверку действий!
Сделаны по нач.школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ

АКЦЕНТ СМЕЩАЕТСЯ С ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ НА УМЕНИЯ ИМИ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ!

1 сентября 2011 года

Официально принят в начале 2011 года. Закончился процесс экспертизы учебников 5-9 кл. под этот ФГОС. Самый поздний срок его введения – 1 сентября 2015 года

Проект опубликован, идет жаркое обсуждение и доработка.

Единая система целей-результатов

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? Как удовлетворить новый заказ?

ваши дети ничего не знают и не умеют!!!

Учитель начальной школы

Учитель основной школы

Содержание

Цели

Технологии

скорости прочтения и
воспроизведения фактуальной информации…
вычитывание подтекста и концептуальных
смыслов – глубокое понимание текста

Проблемный диалог:
вместо объяснения темы …
- постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками

Оценивание учебных успехов:
вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок…
- обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений

оценивается?

Внеклассная жизнь

Отношения:
Учителя –дети -родители

Оформление школы

Определение единых ЦЕЛЕЙ и задач всего коллектива педагогов

Подбор единого комплекса СРЕДСТВ (технологии, УМК и т.д.) для достижения этих целей и задач

Совместно полученный НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Требования к педагогам и детям

-продуктивное чтение, -оценивание учебных успехов

Единый УМК

Уровень 3-4 кл.

Уровень 5-6 кл.

СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

1. Образование временного метод.объединения учителей 4-х и будущих 5-х классов (на календарный год)
2. Договоренность об общих целях (портрет выпускника).
3.Открытые уроки в 4-м кл. для учителей осн. школы.
4.Совместные уроки в 4-м кл. учителей осн. и нач. школы.
5.Диагностика результатов учеников на выходе из 4-го кл.
6.Открытые уроки в 5-м кл. для метод.объединения
7.Обсуждение и решение проблем адаптации 5-х классов
8.Определение эффективности – диагностика, анализ.

образовательного учреждения временного методического объединения учителей начальной и основной школы.
Объединение создается на один календарный год – с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года).
Оно должно включать учителей, которые в момент образования метод.объединения ведут 4-е классы в начальной школе и педагогов-предметников, которые на следующий год будут принимать этих детей в 5-м классе.

и основной школы начинается, когда дети уже перейдут в 5-ый класс. Причем носит он, как правило, констатирующий характер («не научили..»). В данном же случае, через создание метод.объединения во втором полугодии 4-го класса, пока еще можно договориться и что-то исправить, мы сажаем педагогов за стол переговоров.

Опыт преодоления трудностей:

Трудность: Не всегда в декабре известно, кто из учителей будет работать в будущих 5-х классах.
Опыт преодоления: Включать в состав методического объединения несколько учителей по одному предмету с целью их подготовки, а также с тем, чтобы администрация в дальнейшем имела возможность выбора педагогических кадров при распределении нагрузки, при организации замены в будущем.

быть достигнута договоренность:
1. О едином понимании целей, то есть – об уровне универсальных учебных действий, который необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5-6 классах.
2. О соблюдении единых технологий и принципов.

Компромисс между педагогогами начального и основного звена: единый «портрет выпускника начальной школы» данного конкретного образовательного учреждения и единых требований, предъявляемых к нему. При этом педагоги опираются на программу развития общеучебных умений (универсальных учебных действий), достраивая ее под себя.

системе «Школа 2100» скорректированной по итогам экспериментальной работы.

Регулятивные УУД. Н - необходимый уровень 3-4 кл., П – повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов)

классе
Учителя основной школы посещают уроки в начальной школе по своим предметам. Обсуждение уроков организуется с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования.
Это позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками – увидеть их возможности в привычной и комфортной для них обстановке.
В ходе же обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют свои позиции и требования, предъявляемые к ученикам. Многие из умений, которые желали бы видеть учителя основной школы у своих учеников в начале 5-го класса (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т.п.), необходимо скорректировать за оставшиеся полгода начальной школы.

урока обществознания в младшей школе было много вопросов («что и как дети записывают…» и т.п.). Учитель основной школы, познакомившись с содержанием учебника, в свою очередь, была удивлена: оказывается, многое из ее курса ребята уже знали.

Проводилось взаимное консультирование учителями среднего звена и начальной школы по содержанию учебного материала, что способствовало выработке единых требований.

Опыт преодоления трудностей:
Трудность: Трудно организовать посещение уроков, т.к. будущие учителя 5-го класса, как правило, в данный год ведут выпускников, и им нельзя пропускать много уроков.
Преодоление: Как минимум один урок надо посетить «вживую», и еще несколько проанализировать по видеозаписям.
Трудность: Разные подходы к анализу урока (для кого-то важнее технологичность, деятельность, а для кого-то – детали содержания)

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
Учитель:________________________. Класс:___.
Предмет:__________. Тема:______________________

основной и педагогами начальной школы совместных уроков в 4-х классах. Учителя начальной школы могут выступать в качестве специалистов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной – консультантами в нюансах своего предмета.
На этом шаге, педагоги разных ступеней образования, делая общее дело, как раз и смогут почувствовать себя командой единомышленников, скорректировать свои позиции в плане обучения. А ученики 4-го класса познакомятся со своим будущим учителем-предметником, что сделает их переход на новую ступень более подготовленным и психологически комфортным.

взаимодействия учителя начальной и основной школы:

3) Оба учителя готовят и проводят урок вместе, распределяя между собой эпизоды урока, поддерживая друг друга в течение всего урока.

2) Учителя начальной и основной школы готовят вместе конспект, а проводит урок только учитель основной школы.

1) Готовит и проводит урок только учитель основной школы, а учитель начальной школы дает только информацию о классе, темы, отдельные советы.

+ Сотрудничество учителей осн. и нач. школы устанавливается полностью: вместе готовим урок, вместе проводим, вместе анализируем, т.е отвечаем за него (при этом сам этот процесс может идти через острые и трудные споры, но результатом, как правило, довольны оба).
+ Для учеников (и для учителей) урок проходит в максимально комфортной обстановке, с минимально возможным числом шоковых ситуаций от ощущения новизны и непонятности приемов и стиля общения нового педагога. Вместо тревожности формируется установка: «в 5 классе будет хорошо, привычно, не страшно».

метапредметных и предметных результатов, а так же психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу.


Задача-минимум – замерить уровень развития
универсальных учебных действий
(общеучебных умений)
на выходе из начальной школы

представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм
Задание 8. В киоске продавалось мороженое — эскимо и пломбир в стаканчике. Продавец занес в таблицу результаты своей работы и начал строить по ней диаграмму. Помоги продавцу достроить диаграмму. Не забудь подписать ее элементы.
Таблица

Диаграмма

Создана и апробирована диагностика нового обр.результата

данном этапе необходимы посещения уроков в 5-м классе руководителем методобъединения и учителями начальной школы.
Шестой шаг осуществляется, когда ученики уже перейдут в основную школу. Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности должны своими глазами увидеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Одновременно необходимо советами помогать учителям-предметникам реализовывать на практике совместные договоренности о преемственных технологиях в организации изучения нового знания (проблемный диалог), в работе с текстами (продуктивное чтение), в правилах оценивания и самооценивания образовательных достижений (технология оценивания учебных успехов).

–
регулярное проведение методобъединений
педагогов, на которых обсуждаются уроки,
координируется работа и решаются возникающие по ходу проблемы.
Принципиально важно в первые же две недели и далее учителям-предметникам регулярно встречаться с учителями бывших 4-х классов, чтобы обсуждать, как проявляют себя ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана.
По любой проблеме можно выработать коллективное решение в интересах развития личности каждого ученика.

коллектив единомышленников. Педагоги стали прислушиваться друг к другу.
Учитель начальных классов теперь желанный гость.
Учителя начальной школы продолжают следить за своими учениками, за их успехами, консультируют учителей среднего звена.

Учитель начальной школы видит своих детей в новой ситуации, что позволяет ему определить положительные и отрицательные моменты своей работы и скорректировать свою учебную деятельность.
Трудности и их преодоление:
Трудность: разный диапазон владения предложенными технологиями по данному алгоритму.
Преодоление: заранее (годом раньше) привлекать к работе методического объединения учителей, которые планируют работать по данной системе, с тем, чтобы они были уже информированы и смогли сразу включиться в работу. Не ограничивать методобъединение одним годом.

результата умений, анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива.

Сравнение результатов диагностики в 5-м и 4-м классах показывает, как чувствуют себя ученики в новых условиях.

не были снижены по сравнению с 4 классом; имеют хороший уровень мотивации, владеют навыками самостоятельной работы в парах, группах, имеют навыки работы с различными видами источников.
Сильного снижения качества по итогам входных контрольных работ не наблюдается. Особенно выше результаты по устным предметам (истории, окружающему миру, литературе) Учителя – предметники отмечают умение излагать свои мысли, логично строить ответы, выделять главное, высказывать свое мнение.
Трудности и их преодоление:
Трудность: Некоторые учителя формально относятся к формированию общеучебных умений (УУД) учащихся, по-прежнему большее внимание уделяется ЗУН (знаниям) учащихся
Преодоление: Регулярно вести наблюдение за формированием общеучебных умений (УУД) учащихся не только в виде диагностических срезов, но и через портфолио, результаты педагогического наблюдения и т.д.
Шире привлекать психолога к данной работе.

начальной школы
2008 год, 11 регионов РФ, 2769 выпускников начальной школы, обучавшихся по образовательной системе «Школе 2100»: единый исходный уровень контрольных (1079 уч.) и экспериментальных классов (1689 уч.)

Личностные действия

Регулятивные действия

коммуникативные действия

0

100

50

Познавательные действия

72

68

86

62

84

70

норма

хор.

прев.

ниже нормы

(76)

Указан средний % успешных действий при выполнении заданий

уровень 3-4 кл. и уровень 5-6 кл.
апр.2011: 2 региона РФ, 11 эксп. и 8 контр. классов = ок.10%

Личностные действия

Регулятивные действия

коммуникативные действия

0

100

50

Познавательные действия

72

68

(76)

62

84

70

норма

хор.

прев.

ниже нормы

08г.

11г.

Экспер.

Контр.

Экспер.

Контр.

Экспер.

Контр.

Экспер.

Контр.

77

70

74

72

84

78

68

67

08г.

11г.

08г.

11г.

08г.

11г.

5-6 кл

– 12 лет)

Содержанием кризиса является субъективация новообразования стабильного периода.

- Стремление к экспериментированию с собственными действиями (важно самоощущение, эксперимент с самим собой, а не результат деятельности);
- Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего ( нет посредника между идеальным и реальным, для ребёнка важен замысел, идея, а не результат);
- Чувство взрослости, не подкреплённое реальной ответственностью (потребность в равноправии, уважении, самостоятельности, требовании серьёзного, доверительного отношения со стороны взрослых).

точек зрения;
обсуждение проблемных вопросов;
доказательства выдвинутых гипотез;
составление алгоритмов деятельности;
использование межпредметных связей;
организация взаимодействия…

Контрольно-оценочная деятельность субъектов

процессуальность и диагностичность оценивания;
приоритет самооценки учащегося;
критериальность;
осознанность оценивания;
рефлексивность;
гибкость и вариативность;
систематичность и комфортность.

Система контроля и оценки, ведение документации, аттестация школьников на конец года, система работы с учителями и родителями строится в рамках принятой в начальной школе.

Вариант 1. Один из предметов учебного плана ведёт учитель начальных классов, имеющий соответствующее образование.

Вариант 2. Все предметы ведут учителя основной школы, а классное руководство остаётся за учителем начальной школы.