Нетрадиционные формы организации образовательного пространства как элемент здоровьесбережения презентация

г.Саратова
Горбунова И.В.

19.09.2010 г.

требований, адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);
соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим

медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы.
Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

учащихся

Стрессовая педагогическая тактика;
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
Провалы в существующей системе физического воспитания;
Интенсификация учебного процесса;
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

урока

Правильная организация урока
Использование каналов восприятия
Учет зоны работоспособности учащихся
Распределение интенсивности умственной деятельности

— 60-40%;
35—40-я минута — 10%.

пропаганда здорового образа жизни

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения

Эльконин и В. В. Давыдов
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов В. В. Фирсов
«Технология раскрепощённого развития детей», В. Ф. Базарный
Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым

учеников в ходе урока;
использование проблемных творческих заданий;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены

3. Секрет эффективности усилий по созданию здоровьесберегающего пространства
4. Секрет результативности здоровьесберегающих технологий
5. Секрет соответствия создаваемого задуманному состоит в объективном отслеживании поучаемых результатов.
6. Секрет технологичности - в том, что создание работающей технологии из суммы разрозненных программ, приемов, методик возможно лишь при наличии единства целей, задач, принципов и методологии.
7. Секрет надежности получаемых результатов - в широком привлечении к решению задач, связанных со здоровьем, не только учащихся и педагогов школы, но и специалистов из научных центров, институтов, опытных практиков
8. Секрет перспективности преобразований, проводимых в школе в сфере здоровья, состоит в наличии грамотной программы действий, по которой школа начинает работу
9. Секрет заинтересованности участников в проводимой работе, без которой невозможно реализовывать долгосрочные проекты, состоит, как это ни банально, в материальном стимулировании.
10. Секрет истинности состоит в интуитивном ощущении непротиворечивости того, что делается, соответствии результатов глобальным законам природы и мироздания, одухотворенном воплощении их на благо людей.

индивидуальные особенности восприятия, репрезентации, обработки информации учащимся и т.д.; - между учителем и учеником складываются напряженные отношения; - учитель является «трудным» для конкретного ученика (этому ученику трудно понять  объяснение именно этого учителя); - ранее ребенка учили по другой педтехнологии; - учебники содержат трудно понимаемые тексты и т.д.    

и практические руководства по физической активности 3) школьное питание 4) медицинские услуги в школе 5) психологическое и социальное консультирование 6) повышение квалификации работников школ в области здравоохранения 7) активное участие семьи и общества

детского развития. 2. Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей. 3. Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися

более 10-12%) ? стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников ? резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей ? увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов)

школьных столов;
перегрузка учебными занятиями.

изучаемые:

перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
несовершенство учебных программ и технологий;
авторитарный стиль преподавания;
отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;
недостаток двигательной активности учащихся;
неправильное питание учащихся;
несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;
недостаточное финансирование школы.

изучаемые:

дидактогенная организация образовательного процесса
недостаточная психологическая культура учебно-воспитательного процесса;
недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий;
низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни;
неблагополучное состояние здоровья учителей;
недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для реализации здоровьесберегающих технологий (толерантности, доброжелательности, чувства юмора и др.).

педагогики; интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;
несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;
отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

обучение»),
дефектологии (развитие слабого звена с опорой на сильное),
логопедии (развитие межанализаторных связей),
экологической психопедагогики (использование психологических релизеров),
эвристики (оздоровительное действие творчества),
модульной технологии (право ученика участвовать в  планировании своего учебного времени) – разработки М.Монтессори, А.М.Кушнира, Д.Эдигей, А.Н.Тубельского, П.М.Эрдниева, А.В. Хуторского, В.А.Ясвина и др.

самооценка),
динамике психофизиологических показателей (включая оценку утомления, настроения, уровня стресса, напряжения и т.п.),
изменениям психолого-педагогических характеристик (успеваемости, поведения, работоспособности, отношения к учёбе и др.).

(какой это предмет, в какой вид деятельности были включены учащиеся до этого, каково их состояние и т.д.).
2. Обязательным является эмоциональная составляющая физкультминутки. Амплитуда стимулируемых эмоций учащихся может быть различной - от выраженной экспрессии до спокойной релаксации, но во всех случаях занятие должно проводиться на положительном эмоциональном фоне.
3. Учителю, проводящему физкультминутки, необходимо выработать для каждого класса 2 - 3 условных вербально-поведенческих знака («якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.

ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют  не только сохранению, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся.
инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.
направленность на вовлечение самих учащихся в  деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных  для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно другим  чувством ответственности, наделенных  собственными правилами и обязанностями. В их числе - необходимость обретения багажа знаний, обязательного для грамотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких.

агрессии» учащихся педагогическими средствами

Вербальное пространство слов - паразитов и ненормативной лексики (мата)

Культурологическое здоровьесберегающее пространство

Структура ЗПШ

двигательной и познавательной активности. 2. Учёт познавательной активности в двигательной деятельности. 3. Единство физического и психического развития. 4. Наглядность. 5. Принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах жизнедеятельности. 6. Принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию физической культуры. 7. Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в содержании учебного материала.

основами здорового образа жизни;
устанавливать контакт с коллективом учащихся;
наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
прогнозировать развитие своих учащихся;
моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;
личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону, осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности.
Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.

учащихся и педагогов
Принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья)
Принцип непрерывности и преемственности
Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися
Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии.

здоровья
ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений
 ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности

первая ступень позиционного роста. Задача компетентного педагога заключается в обнаружении (осознании) идеи, проблемы, способа ее решения, образа необходимого результата, способов и критериев оценки эффективности его достижения.
“Управленец” – следующий этап, когда работник не только успешно овладел технологиями, но и может обучать этому других.
“Управляющий” – как правило, свободный лидер, который может организовать и повести за собой команду, владеет технологиями достижения результата и может передавать это учение другим.
“Учитель – мастер” работает над формированием новых знаний, умений и навыков, “производит” определенный продукт, т.е. достигает соответствующего уровня образованности в условиях сохранения (творения) здоровья обучающихся через деятельностное обучение способами решения жизненных задач.

технологии (ЭЗТ).
4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
5. 3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)
- организационно-педагогические технологии (ОПТ),
- психолого-педагогические технологии (ППТ)
- учебно-воспитательные технологии (УВТ)
- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии(САЛРТ)
- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ)

образовательных учреждениях

I блок — здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
II блок — рациональная организация учебного процесса
III блок — организация физкультурно-оздоровительной работы
IV блок — просветительско-воспитательная работа с учащимися
V блок — организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями
VI блок — профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья