Назначение воображения- создание возможного будущего. презентация

Цель: Выстраивание системы по формированию способности воображения у учащихся.

Задачи: 1) Проанализировать состояние процесса воображения обучающихся в классе. 2) Изучить методическую литературу по исследуемой теме. 3)Разработать наполнение учебно – воспитательного процесса дидактическими материалами и внедрить в образовательный процесс по формированию способности воображения у учащихся. 4) Подобрать инструментарий измерения уровня развития способности воображения.

база, для
развития теоретического
мышления.

Комбинация
психических
процессов
Основное содержание процесса воображения
преобразование представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений, приведение образов в новое сочетание.

эмпирическое и
не логическое
приведение
образов
в новое
сочетание.

Материал, на котором
«живёт» воображение-
представления

Педагог учит ребёнка получать из одних представлений другие – новые образы, не следуя ни логическим, ни эмпирическим путём.

Ребёнок – комбинирует представления ?

детей к воображению действий и операций, отличных от стандартных. 2 задание диагностирует возможности воображения ребёнка при складывании образа- представления ситуации, умение рассмотреть условия в некотором широком целом, представить , как они могут изменяться в зависимости от дополнительных факторов. 3 задание проверяет развитость воображения в логически- речевой деятельности ребёнка.

логически- речевой деятельности

Народная сказка-
Материал, содержащий сюжетно- событийную канву, доступную для представлений и переживаний и идеальное содержание для воображения.

ситуации, способы действия в символах.

Умеет сравнивать: «мои поступки»-
«поступки героя».

слушать , задавать вопросы и строить собственные суждения в соответствии с предметом обсуждения.
Умение рассказать о выполненной работе с выделением основных затруднений и способов их преодоления.

должны
понимать и принимать в этом возрасте.

Можно или нельзя
повторять действия
другого человека?

Какая бывает
помощь?

Подобрать ситуацию из жизни детей.

симпатичны?
Какие нет?

Рассказывание сказки

различие разных способов действий (показать действиями доброту героя). Соответствие между
словом и действием и наоборот»

Отношение детей к действиям героев (не оценка), (реализует сам или нет способ действия)

Да, так надо поступать, но сам так не поступает.

Так надо поступать и сам так поступает

Так поступать нельзя и сам так не делает

Так поступать нельзя, но сам так поступает

Стоп кадры

ситуации

Придумываем
действия, исключающие
плохой конец,
или помогающие
героям избежать ошибок.

Образец правильного действия (придумать предложить и вообразить), в чём заключаются ошибочные действия.
Чего не хватает герою, чтобы совершать правильные действия?

Различения: простого и золотого яйца.

Нового способа действия, который дети должны освоить и которым привыкнуть действовать : распределять задачи в коллективном действии, поступать справедливо, принимать на себя ответственность за младших.

символ новизны продукта,
осторожного обращения с ним
«золотое яйцо»



Символ помощи без понимания результата действий.




Символ «слепоты» к новым возможностям.

Придумывание знаков-символов.
Освоение схематизации содержания.

их
через воображаемое
действие
(представляет
в действиях то, что
рассказывается в
тексте).

Дети обнаруживают нелогичность,
непоследовательность текста и сами
«заполняют» пропущенные события.

Умение выразить своё
отношение к текстам
или происходящему.

Дети сравнивают, как делает (думает)
герой и как делал (думал) он сам.

описать ситуацию
И предложить разные варианты действия людей (например, конфликт между детьми).

Освоение детьми содержания,
которое было разыграно
в игре в сказку.

Дети могут квалифицировать
происходящее с помощью символов,
применить способ в жизненной
ситуации.

чужого действия)

Белая мышка – символ умной помощи
(для оценки своего и чужого действия)

Выделить и описать, в чём состоит глупая помощь и чем она отличается от умной помощи.

Символ

Модель способа действия «мышки»

Иллюстрация к части текста (комикс)
- Умение делить на смысловые части.
Наложение «кадров» комикса на одну картинку.
Умение объединять части в целое.
Рисунок – схема.

ситуации.
Выход из трудной ситуации всегда смекалка?
Трудные ситуации Что это? Как их определить?
Как из неё выйти?

Как правильно
написать слово?

Как решить задачу?

Может ли яйцо пролететь три метра и не разбиться?

2) Можно ли спрыгнуть на землю с десятиметровой лестницы и не разбиться?

2 класс
Удерживают порядок работы
и связь этапов:

разыгрываем сказку и ситуации
из жизни.
можно изменять сюжет, чтобы
дойти до правильного способа.

3 класс
Осознают назначение работы со сказкой:
Играем в сказку, чтобы определить, как действуют в сказке персонажи и как действую или могу действовать я.

4 класс
Понимают механизм работы со сказкой:
Организационные возможности зависят от осознания детьми того, как изменяется их понимание сказки. Как появляются и оформляются идеи.