Научно-методические основы создания эффективной системы поддержки обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику презентация

здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику

Самсонова Елена Валентиновна, руководитель Городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования ИПИО МГППУ, кандидат психологических наук.

23 августа 2011, ИПИО МГППУ

его учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка. Из этого, в свою очередь, следует, что целью инклюзии являются все дети и ученики, а не определенная особым образом группа.

Задача системы образования – работать со средой, создавая как можно более благоприятные условия для реализации индивидуального потенциала человека.

( 1917-2005) Под влиянием работ Льва Выготского и Курта Левина создал психологическую теорию экологических систем, которую применяют во всем мире для анализа системных факторов, влияющих на развитие и социализацию человека.

обществе

влияют на социальное развитие и воспитание ребенка)

и руководители учреждений

юридическая поддержка, общественное мнение; цели, задачи, стратегии превалирующие в экзосистеме, то есть в государственных органах, взгляды и установки, способы взаимодействия различных социальных институтов, таких как семья, школа, детский сад(мезосистема), конкретные взаимоотношения между детьми, детьми и родителями (микросистема) и особенности самого ребенка.

развития, пересматриваются подходы к определению образовательных результатов, вырабатываются критерии оценки условий для их реализации.
Ориентация системы образования на развитие ребенка предполагает создание образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику, т.е. учреждений каждый раз проектирующих условия под определенные нужды детей

 

формируется социальная общность с учетом личностного многообразия.
В соответствии с особенностями детей разрабатываются условия архитектурной среды, учебной обстановки, технологии и материалы, используемые на уроке.

способных объединить свои знания и технологии при работе в ситуации не унификации, а многообразия возможностей и способностей детей.
Складываются новые формы партнерского взаимодействия с родителями.

организаций и родительских ассоциаций.
В каждом округе для этого созданы Советы по инклюзии, ОРЦ оказывают психолого-педагогическое и методическое сопровождение.
Разработка экономической модели инклюзивного образования

образование и на социальное участие, а также существующее в высших эшелонах власти желание провести это равенство в жизнь.
В России к настоящему времени созданы системы специального и общего образования. Идея инклюзивного образования рассматривается на данном этапе как замена специальной системы образования, что приводит к различного рода конфликтам.
Решение этого конфликта в том, что инклюзивное образование должно стать совместным проектом этих разделенных пока систем, который постепенно путем объединения ресурсов общего и специального образования приведет образование от сегрегационной модели к инклюзивной.

методических рекомендаций;
Разработка новых образовательных результатов обучающихся и выработка системы их оценивания;
Создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды в соответствии с Новыми ФГОСами и с учетом образовательных потребностей всех обучающихся
Внедрение интерактивных технологий обучения, позволяющих педагогам инклюзивной практики успешно учить на школьном уроке всех детей без исключения

позволяющими создать оптимальные условия для выработки позитивного отношения к детям с ОВЗ и развития продуктивного взаимодействия детей друг с другом;
Обеспечение успешной инклюзии учащихся с ОВЗ в общеобразовательные классы предполагает планирование гибких занятий, на которых используется дифференцированный способ обучения изначально для всех учащихся класса с использованием индивидуальных образовательных планов, разработанных для детей с ОВЗ.

с ОВЗ в инклюзивном классе начальной школы в условиях реализации ФГОС
Кутепова Елена Николаевна, заместитель директора ИПИО МГППУ, Дмитриева Татьяна Павловна, научный сотрудник ГРЦ ИПИО МГППУ
Руководители школ, координаторы по инклюзии, специалисты

отношения к детям с ОВЗ и развития продуктивного взаимодействия детей друг с другом
Вачков Игорь Викторович, д.псх.н., ведущий научный сотрудник ГРЦ ИПИО МГППУ
Учителя начальных классов, педагоги-психологи

исключения с учетом особенностей каждого. Интерактивные технологии в инклюзивном классе
Букатов Вячеслав Михайлович, д.п.н., профессор МПСИ
Учителя начальных классов

школе
Борисова Наталия Владимировна, руководитель ОРЦ ЮВОУО
Координаторы по инклюзии ОРЦ, директора школ, специалисты ОНМЦ и ОУ