Моделі інтелекту презентация

2. Оцінка інтелекту
3. Фрагменти тестів
3. Список використаної літератури

здібності (здатність до виявлення закономірностей, загальний рівень інтелекту);  • модально-загальні здібності (вербальний інтелект, нумерический інтелект (що дозволяє здійснювати обчислення), просторовий інтелект, техніко-практичний інтелект);  • спеціальні здібності (обумовлюють легкість і успішність оволодіння певними спеціальними видами діяльності: музичні здібності, технічні здібності, артистичні, педагогічні здібності і пр.);  • приватні здібності (рівень розвитку психічних пізнавальних функцій: пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, уяви). 

будь-якої інтелектуальної діяльності залежить від деякого загального фактора, загальної здатності, таким чином, він виділив генеральний фактор інтелекту (фактор G) і фактор S, службовець показником специфічних здібностей. З точки зору Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. Крім того, у всіх людей є в різному ступені розвинені специфічні здібності, які проявляються у вирішенні конкретних завдань.

системою (розумовий темп). Для оцінки та діагностики генерального чинника інтелекту застосовують швидкісні інтелектуальні тести Айзенка, тест "Прогресивні матриці" Д. Равена, тести інтелекту Кеттела. 

загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:  1) лічильну здатність, тобто здатність оперувати числами і виконувати арифметичні дії;  2) вербальну (словесну) гнучкість, тобто легкість, з якою людина може пояснюватися, використовуючи найбільш відповідні слова;  3) вербальне сприйняття, тобто здатність розуміти усну і письмову мову;  4) просторову орієнтацію, або здатність уявляти собі різні предмети і форми в просторі;  5) пам'ять;  6) здатність до міркування;  7) швидкість сприйняття подібностей або відмінностей між предметами та зображеннями. 

для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів приводять ці операції і який їхній зміст (зміст може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим). Під операцією Гілфорд розуміє вміння людини, вірніше, психічний процес - поняття, пам'ять, дивергентная продуктивність, конвергентна продуктивність, оцінювання. Результати - форма, у якій інформація обробляється досліджуваним: елемент, класи, відносини, системи, типи змін і висновки. В даний час підібрані відповідні тести для діагностики більше 100 зазначених Гилфордом факторів. 

А - це той потенціал, який створюється в момент зачаття і служить основою для розвитку інтелектуальних здібностей особистості. Що стосується інтелекту В, то він формується в результаті взаємодії цього потенційного інтелекту з навколишнім середовищем. Оцінити можна тільки цей "результуючий" інтелект, спостерігаючи, як робить розумові операції людина. Тому ми ніколи не зможемо дізнатися, що представляв собою інтелект А. 

основі зазначеної ієрархічної моделі інтелекту. Векслер вважав, що вербальний інтелект відображає придбані людиною здатності, а невербальний інтелект - його природні психофізіологічні можливості. Результати досліджень, проведених на близнюках, показують, що, навпаки, переважно спадково обумовлені оцінки за вербальними завдань тесту Векслера, а успішність виконання невербальних тестів залежить від соціальних факторів, досвіду людини.

Дитячий варіант тесту розроблений в 1974 р. для дітей від 6,5 років до 16 років. Тест включає 12 субтестів, в яких згруповані завдання певного специфічного типу, розташовані в порядку зростання труднощі. Вербальний інтелект оцінюється за допомогою 6 субтестів: 1 - обізнаність; 2 - тямущість, 3 - арифметичний субтест; 4 - "подібність понять", 5 - "словниковий запас"; 6 - повторення цифр. 

деталі"; 8 - "послідовні картинки"; 9 - "кубики Косса" (потрібно з кубиків з пофарбованими по-різному гранями скласти певний орнамент за зразком, зображеному на картці - проводиться діагностика наочно-дієвого мислення); 10 - "складання фігур"; 11 - "кодування" (дано цифри від 0 до 9, кожній з яких відповідає якийсь знак; потрібно, дивлячись на зразок, проставити відповідні значки під цифрами в ряду) ; 12 - "лабіринти" (потрібно знайти вихід із зображених лабіринтів). 

інтелекту, а також вербальний і невербальний інтелект. Тест для індивідуального обстеження дозволяє діагностувати не тільки рівень інтелекту, але ступінь і характер розумової неповноцінності. 

розробив методики, за допомогою яких можна вимірювати рівень розумового розвитку дитини.

90% дітей з вибірки в 300 дітей даного віку. Дітям до 6 років пропонувалося по 4 завдання, а старше 6 років - 6 завдань. Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, який визначався за успішності виконання тестових завдань. Випробування починалося з виконання завдань, відповідних хронологічного віку дитини, якщо він справлявся з усіма завданнями, то йому пропонувалися завдання більш старшого віку (якщо він вирішував не всі, а деякі з них, то випробування припинялося). Максимальний вік, все завдання якого вирішувалися випробуваним, є його базовим розумовою віком.

шкала Стенфорд-Біне, в якій став використовуватися показник - коефіцієнт інтелектуальності, що подає собою частка, одержуване при розподілі розумового віку на хронологічний і помножений на 100. "Коефіцієнт інтелектуальності", скорочено позначається IQ, дозволяє співвіднести рівень інтелектуальних можливостей індивіда з середніми показниками своєї вікової і професійної групи.

яких призначені для оцінки рівня загального інтелектуального рівня людини і три - для оцінки спеціальних здібностей. Для ознайомлення з тестом я наведу приклади декількох анаграм і числових завдань.  Примітка:  1) точки позначають кількість букв в пропущеному слові;  2) для вирішення деяких завдань потрібно використовувати послідовність літер російського алфавіту без букви "е". 

Розроблено в 1936 р. 
Методика призначена для вивчення логічності мислення. 
Методика Равена - одна з найбільш прогностичних методик для дослідження невербального інтелекту. Може використовуватися як в комплексі з іншими психодіагностичними методиками, так і окремо.

бракує, а внизу вона дається серед 6-8 інших фігур. Завдання випробуваного - встановити закономірність, що зв'язує між собою фігури на малюнку. Виконувати завдання потрібно в максимальному темпі. Час вирішення обмежується 30 хвилинами. 

розвитку, формування знань і професійно важливих якостей.  Тести інтелекту призначені для вивчення рівня інтелектуального, розумового розвитку людини. Під інтелектом в даному випадку мається на увазі не будь-яке прояв індивідуальності, а насамперед пізнавальні процеси або функції. Тести інтелекту є історично найбільш ранніми методиками психодіагностики. 

- досить короткі стандартизовані проби, іспити, що дозволяють в обмежений період часу отримати характеристики індивідуально-психологічних особливостей людини за певними параметрами. 
Тести інтелекту можуть використовуватися для проведення тестування абітурієнтів на стадії їх вступу до вузу, для контролю за особливостями розумового розвитку в ході навчання, виявлення складнощів, труднощів та прийнятті рішення про необхідну роботі з корекції або самокорекції, оцінки якості освіти. 

й індивідуальний тестовий профіль випробуваного, який свідчить про пріоритетне оволодінні поняттями і логічними операціями і переважанням вербального або образного мислення. Таким чином, на основі тестування можна прогнозувати успішність подальшого навчання, швидкість протікання розумових процесів, що є свідченням наявності у випробуваного певної виразності властивостей нервової системи. 

книга, 1999. -512с. 
Немов, Р.С. Практична психологія / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 320с. 
Столяренко, Л.Д. Основи психології / Л.Д. Столяренко. - Ростов н / Д: "Фенікс", 2000. -576с. 
Апресян, Г.З. Ораторське мистецтво / Г.З. Апресян. - М., 1978. -280с. 
Александров, Д.М. Самовчитель красномовства / Д.М. Александров. - М., 2002. - 304с. 
Зарецька, Є.М. Риторика: Теорія і практика мовної комунікації / О.М. Зарецька. - М., 1998. - 480с. 
Стеха, А.В. Про культуру полеміки / О.В. Стеха. - С-Пб, 1991. - 191с.