Методическая разработка раздела образовательной программы по русскому языку под редакцией В.В. Бабайцевой презентация

Бабайцевой

Синтаксис сложного предложения. Сложноподчиненное предложение. 9 класс.

Выполнила:
учитель русского языка и литературы
МБОУ средней общеобразовательной школы №99
Серова Наталья Юрьевна

определенной системы знаний о языке;
умение полноценно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
воспитание бережного отношения к языку и речи.

с возрастными особенностями

Уровень развития
познавательных (когнитивных) процессов

Успеваемость

Формы

Анализ
Сравнение
Обобщение
Моделирование

Индивидуальная работа
Самостоятельная работа
Фронтальный опрос
Ответ у доски

теме «Виды сложноподчиненных предложений»;
Задачи
Знать: виды сложноподчиненных предложений.
Уметь: отличать сложноподчиненные предложения от других видов предложений, разграничивать части сложноподчиненных предложений, задавать вопрос, определять средства связи, виды сложноподчиненных предложений.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, карточки для индивидуальной работы с учащимися.

карточкам
Синтаксическая разминка
Работа с текстом
III. Сообщение цели и темы урока (формулируют учащиеся).
Разделение класса на две группы: "Исследователи” и "Теоретики”.
IV. Закрепление материала.
1. Запись понравившегося высказывания. Почему вы его выбрали?
2. Работа над отрывком из стихотворения Д. Давыдова «Товарищу 1812 года»
3. Работа по карточкам в парах.  
4. Словарный диктант.
5. Работа над отрывком из стихотворения И. Козлова «Сон ратника» (текст стихотворения спроецирован на экран).
V. Домашнее задание:  п. 210 упр. 160 или написать сочинение-миниатюру «Вам не видать таких сражений…», используя СПП.
VI. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.

предложение может стоять после главного, в середине его или перед ним.
2) Придаточное предложение всегда стоит после главного предложения.
3) Придаточное предложение не может стоять в середине главного предложения.
2. В каком предложении что является союзным словом?
1) Петя оказался ниже всех ростом и не видел, что делается впереди.
2) Знаю я, что не цветут там чащи, не звенит ле-бяжьей шеей рожь.
3) Спасибо, что не забываете старика.
3. Определите тип подчинения придаточных предложений.
1) Однородное. 2) Неоднородное. 3) Последовательное.
С самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании.

Бабайцевой –М, «Дрофа», 2009;
«Клиническая психология». Учебник под редакцией Б.Д. Карвасарского -3-е издание, стереотип –С-П.: Издательский центр «Питер», 2007;
Рабочая книга школьного психолога. Под редакцией доктора психологических наук И.В. Дубровиной, М., «Просвещение», 1991;
Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе; Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Академический проект, 2006
Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык: Теория. Практика. Русская речь. 5-9 кл.» А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов. – М., «Дрофа», 2007
Теория и практика обучения русскому языку/Под ред. Сабаткоева Р.Б. –М.: Издательский центр «Академия», 2005.

предложении.
Сравнение - Сравнивая слова, найти лишнее; сопоставляя части предложения, поставить знаки препинания.
Обобщение - Выделение общих существенных признаков.
Моделирование - Создание алгоритма действия.

индивидуальных способностей учеников в образовательном процессе.
Самостоятельная работа - уровень самостоятельности учеников; умение готовить комплексный ответ на поставленный вопрос.
Фронтальный опрос - активность работы учеников на уроке; вовлечение в учебный процесс каждого ученика; повторение правил орфографии.
Ответ у доски - качество самостоятельной подготовки по совершенствованию своих умений и навыков поставленному вопросу; владение монологической речью.

и средствами коллектива.  Каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в совместную работу и оказывается перед выбором: либо делать как все, либо определить себе место, роль и функцию в коллективе.
Для подростков, стремящихся к самоутверждению среди сверстников, подобное самоопределение в деятельности имеет большое значение.  Опыт показывает, что групповая работа особенно эффективна, если учителем организован процесс распределения учебных заданий и продумана технология обсуждения их в коллективе. Именно сам процесс обсуждения учебных заданий, проблем, научных фактов в ученическом коллективе воспринимается так, как будто бы взрослые советуются с учащимися, спрашивают об отношении к происходящему и прислушиваются к их мнению. Подобная ситуация помогает учащимся целенаправленно осуществлять процесс познания и чувствовать себя более уверенно.
Наиболее эффективны уроки групповой технологии на основе методов диалога, собеседования, обмена мнениями, совместной деятельности. Урок на основе групповой технологии может представлять собой работу в микрогруппах; по вариантам; зачет в парах и т. д.

Интернете. Разработка учащимися обучающих презентаций. Реализация потребности в расширении информационной базы обучения. Разработка новых подходов к объяснению нового материала.

получать знания не в готовом виде, а добывать их самостоятельно, осознавая при этом содержание и формы своей учебной деятельности. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, ориентирует на реализацию идей педагогики сотрудничества. Принцип вариативности способствует формированию у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности. Данная технология позволяет обеспечить преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.