Метод проектов презентация

определяет новый, современный, инновационный облик любого образовательного учреждения;
проектирование изменяет тип мышления участников проекта, приближая его к потребностям XXI века;
проектирование реализует идеи личностно-ориентированной педагогики;
проектирование изменяет конкурентоспособность самого учителя на рынке труда.

брошенный вперед):
1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия по модели (как сделать?).
2) предварительный текст какого-либо документа.
3) замысел, план.
Модель – такое описание реального объекта, которое сжимает его до абстракции (какой?).
ПРОЕКТИРОВАНИЕ - процесс создания проекта предполагаемого или возможного объекта, состояния или изменения

ограниченных материальных ресурсах должна быть достигнута заранее определенная система целей.

Комплекс работ (операций), которые, как правило, не повторяются.

к сочинению.

План сочинения.

Сочинение.

Организационные мероприятия по подготовке.

Сценарий.

Новогодний бал.

Техническое задание.

Макет дома.

Строительство дома.

Выкройка.

Эскиз изделия

Изготовление платья

Проект

Модель

Событие

состояние объекта (1),
идею (модель, концепция, цель, задачи) деятельности (2),
структуру (содержание) деятельности (3)
предполагаемый результат (4).
Целостная модель процесса движения к предполагаемому результату.
Проект - описание деятельности (пошаговых действий) по переходу от одного состояния объекта к другому (3).

комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы
Метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося
Характеристики проектной деятельности:
Заранее выработанное представление о конечном продукте;
Точное описание этапов проектирования и реализации проекта;
Осмысление результатов деятельности
Характеристики исследовательской деятельности:
Неизвестное решение;
Подбор методик исследования и практическое овладение ими;
Сбор собственного материала, его анализ и собственные выводы

деятельностью
Поиска и отбора информации
Проведения исследования
Выбора и освоения технологии проектирования
Представления результатов и процесса своей деятельности с использованием специально подготовленных продуктов

продукта и формы презентации)
Поиск информации
Продукт - результат, который должен быть представлен заказчику или представителям общественности
Презентация продукта
Портфолио

ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями.
Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.
«Решить проблему» значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

проект

проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России.
Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение полученных результатов.

Используются методы современной науки:
лабораторный эксперимент,
моделирование,
социологический опрос и другие.

ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Продукты:
публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете.
создание информационной среды класса или школы.

результатов:
альманахи,
театрализации,
спортивные игры,
произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т. п.

героев и т. п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключён договор?

— осуществление деятельности;
4-й — презентация результатов.

принятие, уточнение и конкретизация цели и задач

группы;
распределить амплуа в группах;
спланировать деятельность по решению задач проекта;
возможные формы презентации результатов

Ученики
осуществляют:
разбивку на группы;
распределение ролей в группе;
планирование работы;
выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов

знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;
репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов

Ученики работают активно и самостоятельно

каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;
консультируются по необходимости;
«добывают» недостающие знания;
подготавливают презентацию результатов

слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;
акцентирует внимание на воспитательном моменте умении работать в группе на общий результат

Ученики демонстрируют:

понимание проблемы, цели и задач;
умение планировать и осуществлять работу;
найденный способ решения проблемы;
рефлексию деятельности и результата;
дают взаимооценку деятельности и её результативности.

проводится работа по проекту
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).
Заказчик проекта.
Цель проекта (практическая и педагогическая цели).
Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).
Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).
Необходимое оборудование.
Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).
Предполагаемые продукт(ы) проекта.
Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).
Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

работы проектной группы. Позволяет
четко организовать работу каждого участника проектной группы;
стать удобным коллектором информации и справочником
на протяжении работы над проектом;
объективно оценить ход работы над завершенным проектом;
судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;
сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

этапов.
Промежуточные отчеты группы.
Вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета.
Результаты исследований и анализа.
Записи всех идей, гипотез и решений.
Отчёты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.
Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления.
Эскизы, чертежи, наброски продукта.
Материалы к презентации (сценарий).
Другие рабочие материалы и черновики группы.

видеофильма — продукта, выполненного на основе информационных технологий.
Диалог исторических »ли литературных персонажей.
Защита на Ученом Совете.
Игра с залом.
Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций...
Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
Научная конференция.
Научный доклад.
Прессконфеенция.
Реклама.
Ролевая игра.
Соревнования.
Спектакль.
Спортивная игра.
Телепередача.
Экскурсия.


\>\

возможности всех, кто участвует в проекте.
2. Дает возможность работать сообща, действуя при этом гибко и эффективно.
3. Для достижения успеха при реализации проекта следует подобрать хорошую команду и правильно руководить

применении силы, хотя и имеет ее

Помощь людям в
воплощении
своей мечты в жизнь, в
преодолении трудностей и
кризисов.
Роль наставника
и тренера.

Мечтать и воплощать
мечты в такие
слова и дела, которые
способны вселить
энтузиазм в равнодушных,
пассивных, безразличных,
а то и враждебных людей.

Формулировка
идеи или
системы идей, в которые
готовы поверить те,
кто добровольно пришел
в проектную группу

рамками (вмешивается во все).
2. Добивается от подчиненных следования заданным правилам.
3. Собирает вокруг себя «свиту».
4. Командует подчиненными.
5. Определяет цели.

1. Выбирает предпочтительную для себя роль (делегирует полномочия).
2. Извлекает выгоду из множественности мнений.
3. Ищет таланты.
4. Превращает коллег по работе в своих сторонников.
5. Формулирует миссию.

может быть любой человек:
выбирает путь, по которому команда движется вперед к общим целям,
обеспечивая наилучшее использование ее ресурсов,
умеет обнаружить сильные и слабые стороны команды,
обеспечивает наибольшее применение потенциала каждого участника команды.
Оформитель, Мотиватор (shaper) :
придает законченную форму действиям команды,
направляет внимание и пытается придать определенные рамки групповым обсуждениям и результатам совместной деятельности. Такой человек может иметь официальную должность «архитектора» или «ведущего проектировщика», но главное то, что эта роль «воображаемая». В безнадежном проекте особенно важно иметь единое и четкое представление о проблеме и ее возможном решении.

особое внимание главным проблемам, с которыми сталкивается группа;
«провокатор» - человек, который пытается внедрять в команде радикальные технологии, искать новые решения технических задач.
Критик, Аналитик (monitor-evaluator):
анализирует проблемы с прагматической точки зрения;
оценивает идеи и предложения таким образом, чтобы команда могла принять сбалансированные решения;
«скептик», уравновешивает оптимистические предложения оформителя и генератора идей.
Критик хорошо знает, что новые технологии отнюдь не всегда работают, обещания компаньонов иногда не сбываются и все может пойти не так, как было задумано.

- это тот человек, который работает, не привлекая внимания, и выдает готовый продукт:
превращает планы и концепции в практические рабочие процедуры,
систематически и эффективно выполняет принятые обязательства: в то время как оформитель придает законченную форму крупным технологическим решениям, генератор идей предлагает радикальные новые решения, а критик занимается поиском изъянов и недостатков в этих предложениях.
Любой безнадежный проект нуждается, по крайней мере, в паре таких пчелок, но сами по себе они не способны принести успех проекту, поскольку не обладают необходимой широтой кругозора.

духа в участниках проекта,
оказывает им помощь в трудных ситуациях,
пытается улучшить взаимоотношения между ними и в целом,
способствует поднятию командного настроя.
Добытчик, Исследователь ресурсов (resource investigator):
обнаруживает и сообщает о новых идеях, разработках и ресурсах, имеющихся за пределами проектной группы,
налаживает внешние контакты, которые могут быть полезными для команды,
проводит все последующие переговоры.
Командный добытчик имеет много друзей и связей в своей организации, с помощью которых можно выпросить или одолжить необходимые ресурсы. Главное, что добытчик обожает свою деятельность.

навыками.

Завершающий, Контролёр (completer):
поддерживает в команде уверенность в оптимальности созданного проекта;
выполняет координирующую роль во время тестирования системы на завершающей фазе жизненного цикла проекта.

Команде необходимо время от времени (а еще лучше каждый день) напоминать, что они не делают себе карьеру на всю жизнь, а всего лишь участвуют в проекте с жесткими сроками и промежуточными контрольными точками, которые необходимо достигать вовремя, чтобы не провалить проект.

богатым воображением, неортодоксальный. Решает сложные проблемы.

Игнорирует детали. Слишком озабочен налаживанием эффективного общения.

полон энтузиазма, коммуника-бельный. Анализирует возможности. Развивает контакты.

Очень оптимистичен. Теряет интерес к работе, как только проходит первоначальный энтузиазм.

в себе человек, хороший руководитель. Определяет общие цели, руководит процессом принятия решений, умело делегирует полномочия.

Может подпадать под влияние других людей. Делегирует другим свои полномочия.

и динамичный человек, не теряет самообладания в напряженной обстановке. Обладает напором и мужеством преодоления препятствий.

Может раздражать других людей. Задевает их чувства.

мыслящий и проницательный. Рассматривает все варианты. Делает безошибочные выводы.

Не хватает внутреннего импульса и способностей побуждать других людей к действиям.

и дипломатичный человек. Умеет выслушать других, созидает, предотвращает трения и успокаивает людей.

Нерешительный в кризисных ситуациях. Легко поддается влиянию.

Вдохновитель Команды

предусмотрительный и квалифицированный. Претворяет идеи в практические дела.

Негибкий. Медленно реагирует на новые возможности.

Ищет ошибки и упущения. Своевременно выполняет порученную ему работу.

Склонен к чрезмерному беспокойству. Неохотно делегирует свои полномочия. Может быть при-дирчив по отно-шению к другим.

преданный. Обладает редкими знаниями и навыками.

Узкая специализация. Увлекается техническими деталями. Смотрит сквозь пальцы на общую картину.

наиболее понравившуюся, поставив ее в иерархии на первое место. Из оставшихся фигур вновь выберите наиболее понравившуюся, поставив ее на второе место. На выполнение задания отводится 2-3 минуты.

для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2.Поисковые (исследовательские) умения:
умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
умения коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения; . .
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
4. Менеджерские умения и навыки:
умение проектировать процесс (изделие);
умение планировать деятельность, время, ресурсы;— умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

учебное взаимодействие со взрослыми
вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования
6. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.

ходе обучения может повысить возможность учащихся успешно осуществлять самостоятельные виды работ, как на уроке, так и во внеурочное время без постоянной помощи учителя.
Исследовательские способности позволят учащимся самостоятельно работать над усложнённой проблематикой по предмету. Тем самым может быть сэкономлено время учителя для работы с менее способными школьниками.
Овладение даже несложными навыками исследовательской деятельности и применение их, повышает интеллектуальные возможности учащегося в целом.
Способность к исследованию, доказательству и умозаключениям, повышает конкурентоспособность ученика при поступлении в ВУЗ или сдаче единого Государственного экзамена. Выполнение тестовых заданий предполагает три уровня сложности, два из которых нацелены на проверку логического мышления, способности к обобщениям и умозаключениям (применяемым при исследовании).
Активные формы обучения, к которым относится учебное исследование, позволят сделать процесс обучения школьников более «живым» и насыщенным открытиями.

и медео презентации.
Другое

над пониманием проблемы и определение степени её сложности.
4. Определение цели исследования.
5. Определение объектов исследования и границ исследования.
6. Формулировка гипотезы (гипотез).
7. Определение методов исследования.
8. Шаги в исследовании (алгоритм).
9. Корректировка (исключение, подтверждение).
10. Предварительные выводы по теме.
11. Проверка результата.
12. Исключение ненаучных утверждений.
13. Формулирование окончательных выводов.
14. Оформление результатов.

темы исследования.
3. Формулирование целей исследования.
4. Формулирование гипотез.
5. Распределение на группы (пары), «индивидуальности» согласно выбранным гипотезам.
6. Сбор информации по теме, измерения, составление графиков, таблиц.
7. Анализ собранной информации и систематизация.
8. Предварительные выводы.
9. Сравнение выводов группы с индивидуально выполнявшими исследование учениками (с учебным пособием).
10. Поиск дополнительных аргументов, если выводы разные.
11. Оформление результата.

курса ведущие стержневые понятия. Это делает весь предмет более доступным.
Изучение материала должно сопровождаться соотнесением конкретной информации с познавательными структурами и схемами.
Изученные понятия и способы деятельности могут быть использованы при изучении других тем, других предметов и жизненных ситуаций.
Целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий – от начальной школы к средней, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения.
Ставить учащегося в положение исследователя, первооткрывателя.

теоретических умений учащийся не станет полноценным самостоятельным исследователем, без эмпирических - он не сможет обобщить и систематизировать найденное.
Любое затруднение учащегося должно попадать в поле зрения учителя и разрешаться, если необходимо, при его помощи.
Учащийся в процессе исследования должен чувствовать себя независимым исследователем, который незаметно контролируется педагогом на случай серьёзного затруднения или ухода от учебной деятельности. Педагог становится наблюдателем и консультантом учебного процесса в большей степени, чем его информатором.
Учащиеся успешно проходят через процесс формирования учебных навыков, только в том случае, если уровень сложности не завышен и не занижен. Любая предложенная трудность должна быть решаемой.
Учащиеся становятся добровольными любознательными исследователями только при работе над интересным для них содержанием.
Учитель, ни при каких условиях во время исследования не должен подменять ученика, если тот может справиться с заданием самостоятельно.

команда спелеологов (исследователей пещер). В результате обвала вы можете оказаться замурованы в пещере, так что общение с товарищами может осуществляться только с помощью стука. Придумайте свой «язык», с помощью которого вы сможете общаться без слов. На презентации разыграйте сценку общения двух «замурованных спелеологов» с группой спасателей.
Задание для группы (вариант 2)
2. Вы — команда разведчиков, которой предстоит работать в чужой стране. Изобретите шифр, с помощью которого вы сможете отправлять друг другу письменные сообщения. Этот шифр, во-первых, не должен ни вызывать у посторонних особых подозрений и, во-вторых, не должен слишком легко «раскрываться»
На защите разыграйте сценку из жизни разведчиков, пользующихся шифром.