Личностно-ориентированное обучение как один из факторов повышения качества воспитания и образования презентация

директора по УМР Н.А. Атаманчук

взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира

адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

посредством установления духовной взаимосвязи между человеком и его народом);
Социализация (реализуется через рефлексию, творчество, индивидуальность).

оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций);
когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основы духовного развития);
деятельностно-творческий (имеет целью формирование у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей);
личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции).

что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
ЛОО является здоровье сберегающей технологией;
В последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы и услуги, а ищут прежде всего благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
Необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

выполнении заданий, решении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов, форм;
Накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а как важного средства реализации детского творчества (также и для портфолио);
Обеспечение на уроке личностно-значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

на нем;
Иная позиция педагога по отношению к самому ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нем;
Иная позиция самого ученика как субъекта учебной деятельности;
Иной характер взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

как эксперт

ситуации;
Метод чтения вслух;
Метод интроспективного анализа;
Метод развития творческого самочувствия;
Метод творческого самовыражения;
Метод дискуссии;
Игровые методы (операциональные и ролевые игры);
ЛО контрольная работа.

предметных ЗУНов ученика);
б) обучаемость (уровень учебных возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета);
в) сформированность ОУУН (мыслительных, информационных, коммуникативных, организационных);
2. Процедуры оценки результативности;
3. Формы представления результатов;
4. Описание анализа данных мониторинга.