Лекция №2ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОДИСКУРСА презентация

педагогического дискурса;
показать закономерности и принципы, действенность и жизнеспособность предлагаемой модели процесса проектирования педагогического дискурса.

динамическая система ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса, функционирующая в образовательной среде, включающая участников дискурса, педагогические цели, ценности и содержательную составляющую, обеспечивающая приобретение обучаемыми опережающего опыта в проектировании и оценке любого педагогического или социального явления в соответствии с нормами культуросообразной деятельности.

специфика педагогического взаимодействия.

компетентностей участников образовательного процесса,
в общественной жизни - полноценная социализация личности в обществе,
в личностной сфере - становление самоценной личности.

Общая цель педагогического дискурса заключается в создании условий для развития гуманистической личности , способной к самореализации в постоянно меняющемся современном мире.

функций, мотивов, ценностей, профессионально значимых личностных качеств, индивидуальной интерпретации смыслов.

обеспечение определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационно-управленческого, методического и психологического характера, обеспечивающих обретение обучающимися гуманитарной культуры и стимулирующих собственную культуросообразную деятельность.

в ходе профессионально-педагогической подготовки «живого знания» (В.П. Зинченко). Возникает сложная педагогическая проблема преобразования содержания образования из безличной формы всеобщности в личностную педагогическую культуру учителя.

Стратегия поведения участников дискурса, коммуникативная доминанта, учет социально, культурно, личностно значимых условий и обстоятельств конкретной коммуникативной ситуации определяются типом общения (личностно или статусно ориентированное), а также целями данного педагогического дискурса.

цель, опирающийся на установленные нормы и ценности, имеющая следствием изменения в ценностях, установках, деятельности, личностном миропонимании, поведении, развитии соответствующих знаний, умений, навыков и формировании компенций.

а его заключительный этап, поскольку принципы верны лишь тогда, когда соответствуют сущности этой деятельности» (И.Ф. Харламов)

диалогичности, рефлексивности, коммуникативного сотрудничества, личностно-смысловой контекстности, субъектной активности;
организационно-практические - принципы прогностичности, конструктивности, обратной связи.

истин, несходных культурных позиций, составляющих единый ум, единую истину и общую культуру» (М.М. Бахтин).

становится автономным интерпретатором усвоенных и творцом новых культурных образцов.

интерес к личности партнера, благожелательное стремлением пойти навстречу в понимании, не исключающем при этом противоположность личных позиций партнеров по коммуникации.

«впущенное» в пространство своего сознания, должен осмыслить, соотнеся с кругом проблем, задач, вопросов, которые не решены в рамках его собственного парадигмального пространства».
«Я» - «МЫ» - «Я»

современной педагогической теории и практики как личностно ориентированной гуманитарной области знания существует лишь контекстное толкование любого понятия и явления.

педагогическую природу;
оценка целесообразности и обоснованности внесения различных по масштабу авторских модификаций в педагогический дискурс;
оригинальность выбора средств, способов и приемов своей деятельности для достижения намеченного конечного результата.

целей, задач, реализацию намеченной программы и структурирование действий в определенной преобразовательной логике, к получению желаемого конечного продукта и его экспертизе на основании заранее выработанных критериев.

корректировка дальнейших действий.