Кулев Павел Алексеевич презентация

интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?»

компетенций в урочной работе учителя

8 лет;
Участие:
Методические семинары и международные форумы тренеров по интеллектуальным играм (Выборг, Санкт-Петербург, Киев, Одесса, Переславль-Залесский)
Проведение городских турниров и игр.
Работа детьми в рамках проекта «Пятая четверть»
МИДЛ 2011, МИДЛ 2012, МИДЛ 2013.
Работа над диссертационным исследованием на тему «Развитие компетенций при помощи интеллектуальных игр в курсе школьной географии»

компетентности;
Повышение мотивации к образованию на всех ступенях образования.

общеобразовательных компетенций в урочной работе учителя.
Задачи:
Адаптировать компетентностный подход к теории использования ИИ в школе;
Выявить компетенции, которые возможно развить при помощи интеллектуальных игр;
Описать пример вопросов ИИ, пригодных для развития общеобразовательных компетенций на уроках;
Продемонстрировать результативность работы.

учебного процесса и осознание направленности своей деятельности
Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи
Связь обучающей и воспитательной направленности образования.
Акцент на активную деятельность и результативность
Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников
Дискуссионный и открытый характер преподавания
Связь с повседневной жизнью
Проектная деятельность и практическая направленность образования.
Повышение мотивации к образованию

изменения структуры школьного урока;
значительное выделение межпредметной и внеурочной совместной работы учителя и ученика.



Использовании интеллектуальных игр
«Что? Где? Когда?»

Вариант решения

общества

лет в эфире!
Игровая деятельность:
Доступность;
Интерес;
Быстрая адаптивность школьника.
Учебная деятельность:
Развитие теоретического мышления;
Точное формулирование понятий;
Выполнение основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.д.);
Тренировки логики, фантазии, памяти;
Умение принимать решения в условиях острого недостатка времени.

причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев исполнению в работе или в других ситуациях» Лайл Спенсер

Основные теоретические разработки, связанные с теорией использования ИИ «Что? Где? Когда?» в образовании, незначительны.
См. список литературы

(физические, психологические характеристики и сопутствующие реакции на ситуации или информацию)
Я–концепция (установки, ценности человека)
Знание (информация, которой обладает человек)
Навык (способность выполнять определенный физическую или умственную задачу)

познавательной деятельности, система социальных отношений и ценностно-смысловых установок (личностные и гражданские позиции), способность ставить цели и строить жизненные планы, осознание российской идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные - межпредметные понятия и УУД, их использование в практике (учебной, познавательной и социальной), самостоятельность планирования учебной деятельности, учебное сотрудничество, построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные - умения в предметной области, получение знания, преобразование и применение информации в разных ситуациях, формирование представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

судя по всему, в честь 500–летия со дня преступления, рассмотрел его дело и вынес приговор: 50 лет чистки дорог Латинской Америки за убийство, грабеж и еще семь видов преступлений. Когда приговор был зачитан, латиноамериканцы сочли приговор очень мягким. А как зовут этого закоренелого преступника?
Ключевая информация
1992 год, город Осака, 500-летие, Латинская Америка, Преступник.
Вопросы несут в себе немалую долю знаний, необходимых для ответа. Часто ученики на первых этапах обучения не видят «ответов в вопросе».
В вопросах наглядность реализуется за счет раздаточного материала, видео и музыкальных фрагментов.

год
1492 год + Латинская Америка = Колумб.

Игра позволяет ребенку находиться в состоянии эустресса, и позднее при реальных стрессовых ситуациях мобилизация сил и возможностей пройдет быстрее.

город)
Нет связи с первым пунктом – излишняя информация

Критическое мышление ‑ это самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление.

бы ни были предварительные результаты, всегда необходим конечный вывод.

Третий ход — определяем ответ (вывод): Христофор Колумб.

Вывод, как и ответ на вопрос «Что? Где? Когда?», должен быть четким, недвусмысленным и соответствовать форме вопроса.

убедить его в том, что, обладая небольшим объемом фундаментальных знаний, он может при помощи логического мышления, сообразительности, наблюдательности и других благоприобретенных качеств решить любую проблему, которую ставит перед ним жизнь.

Владимир Яковлевич Ворошилов
автор игры «Что? Где? Когда?»

доступа: http://db.chgk.info свободный,— Загл. с экрана.
Ворошилов В.Я. Феномен игры. М.: Советская Россия, 1982 г.
Левин Борис: Что? Где? Когда?. М.— Астрель, 576 стр. 2010 г.
Мерзлякова Т.Ю. Критическое мышление. Что это? Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/415219/ свободный, — Загл. с экрана.
Морозовский Роман, Что? Где? Когда? в СНГ, Режим доступа: http://chgk-library.narod.ru/morozovs.html свободный, — Загл. с экрана.
Поташев М.О. Как не надо делать вопросы. Режим доступа: http://potashev.ru/books.html свободный, — Загл. с экрана.
Поташев М.О. Почему Вы проигрываете в ЧГК? Режим доступа: http://potashev.ru/books.html свободный, — Загл. с экрана.
Равен Джон, Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация, М. — Когито–Центр, 400 стр., 2005 г.
Спенсер Лайл М., Спенсер Сайн М., Компетенции на работе — М. 384 стр. 2005 г.
Уиддет С., Холлифорд С., Руководство по компетенциям — Москва: HIPPO, 2003