Ковалева Галина Сергеевна Центр оценки качества образования ИСМО РАО Тел/факс 8 (095) 246-24-21 e-mail: centeroko@mail.rucenteroko@mail.ru www.centerok.ru. презентация

e-mail: centeroko@mail.ru
www.centerok.ru

Оценка качества образования – важнейшая задача школы
Ковалева Галина Сергеевна
Центр оценки качества образования
Институт содержания и методов обучения РАО
Тел/факс 8 (499) 246-24-21
e-mail: centeroko@mail.ru
www.centeroko.ru

соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

знания на практике (в различных ситуациях реальной жизни, не только в контексте учебной дисциплины)

выражать свои мысли устно или письменно, слушать и понимать других, понимать и анализировать прочитанный текст)
- умениями работать с информацией, представленной в различной виде (таблицы, графики и др.),

с помощью компьютера),
- умения сотрудничать и работать в группах;
- умения учиться и самосовершенствоваться;
- умения решать проблемы и др.

опыт творческой деятельности и др.)
Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях)
Личностные результаты (система ценностных ориентаций, интересы, мотивации, толерантность)

каждого уровня в России и в 26 странах, принимавших участие в исследовании в 2001 и 2006 годах)

и естествознанию) TIMSS-2007

63

естествознанию) TIMSS-2007

51

но не программные
Задания на описание эксперимента или исследования
Задания, где необходимо привести объяснение или дать обоснование ответа
Задания на анализ данных таблицы, графика, диаграммы

основной школы статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты. Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения составляет:
33-38 по естественнонаучной грамотности;
32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран);
37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран).
По сравнению с результатами предыдущих циклов исследования не произошло существенных изменений.

ограниченные знания, которые они могут применять только в некоторых знакомых ситуациях

OECD

Уровень 6
Учащиеся могут применять и объяснять естественнонаучные знания и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях

Уровень6

Уровень 5

Уровень4

Уровень3

Уровень2

Уровень 1

Ниже 1-го

Уровни естественнонаучной грамотности PISA-2006

1%

0,5%

OECD

Россия

OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2.1a

8%

20%

27%

24%

14%

5%

3,7%

15,1%

28,3%

30,2%

17%

5,2%

самым высоким уровнем функциональной грамотности существенно ниже, чем в лидирующих странах мира и в среднем по странам ОЭСР.
4,2% показали высокий уровень овладения естествознанием (5 и 6 уровни). Они смогли применить естественнонаучные знания и знания о науке во многих предложенных им сложных жизненных ситуациях, дать объяснения и аргументацию на основе критического анализа рассматриваемой проблемы; связать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений. Они продемонстрировали готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях.

и чтения) при достижении которого учащийся начинает демонстрировать наличие умений, которые обеспечивают ему возможность активно использовать полученные в школе знания, овладевает существенно более низкий процент российских учащихся (естествознание –77,8%, математика – 73%, чтение – 64,3%) в сравнении с лидирующими странами (90-97% по всем предметам).
При этом достаточно большой процент российских учащихся (22,3%) не овладели базовым уровнем. Это означает, что, окончив основную школу, они имеют только ограниченный запас естественнонаучных знаний, которые они могут применять только в знакомых ситуациях. Они могут давать в основном очевидные объяснения, которые явно следуют из имеющихся данных.

как средством для обучения значительно низок (440 баллов, 37-40 место среди 57 стран), причем данный уровень падает по сравнению с 2000 г.

выделяются умения воспроизводить и применять предметные знания в сравнении с умениями применять методологические знания, например, например, связанные с проведением экспериментов. Существенно ниже уровень сформированности интеллектуальных умений (higher order skills), например, анализировать, обобщать, прогнозировать, работать с данными и др.

труда (США)

Годы

Рутинные когнитивные

Рутинные ручные

Не рутинные аналитические

Не рутинные интерактивные

Не рутинные ручные

Источник: Autor et al., 2003: Levy and Murnane, 2006

крупные образовательные учреждения
с хорошей материальной базой,
c укомплектованным штатом учителей,
c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),
Больше учителей, удовлетворенных своей работой
Более мотивированные учащиеся
Доброжелательные отношения между учащимися и учителями
Высокие требования к учащимся
Хорошая дисциплина и др.

что учащиеся имеют более высокие результаты, если:
Они хорошо мотивированы,
Не тревожны,
Верят в собственные силы и способности,
Владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения)

планируемых результатов (стандарты второго поколения)
Отработка инструментария ЕГЭ и экзаменов 9 класса в новой форме:
моделей заданий нового типа
системы оценивания заданий с развернутым ответом
Участие в апробации инструментария международных сравнительных исследований качества образования
Участие в создании диагностических материалов (выявление причин типичных ошибок учащихся)

e-mail: centeroko@mail.ru
www.centeroko.ru

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Вопросы и комментарии