Коррекционно-развивающая направленность внеклассных мероприятий презентация

развитии ребенка. На внеклассных занятиях, экскурсиях у детей расширяется кругозор, развивается и пополняется активный словарный запас, развиваются память, воображение, дети узнают нормы и правила поведения в обществе, учатся жить и работать в коллективе. Вся система внеклассных мероприятий, проводимая педагогами – воспитателями, направлена на воспитание у детей инициативы, самостоятельности, привычки правильного, дисциплинированного поведения в коллективе, в труде, в учебе. Дети во время проведения внеклассных мероприятий более раскованы, более инициативны, подвижны, активны.

воспитательных мероприятий, это общение взрослого и воспитанника, в ходе которых происходит коррекция каких-либо отклонений, недостатков личности ребёнка на основе  развития его потенциальных возможностей. Это процесс развития механизмов компенсации дефекта. Воспитание в коррекционной школе-интернате не должно сводиться лишь к показу моделей, форм поведения, подлежащих усвоению путём многократных упражнений.

его недостатками и возможностями; различные отрицательные черты характера (импульсивность, впечатлительность, аффективная чувствительность, тупая бесчувственность, медлительность, безволие, беспринципное отношение к своим поступкам, немотивированное поведение и пр.) включается в планируемую воспитательную работу в качестве направлений коррекционного воздействия.

среды;
- разработки коррекционно – развивающих упражнений;
- овладения воспитателями технологиями обучения и воспитания , обеспечивающими возможность быть услышанными и увиденными другими, позволяющими и побуждающими каждого высказать своё «Я» и т.д.

ним воспитателем. Иначе говоря, задача занятия должна быть предъявлена  воспитанникам в такой форме, чтобы дети захотели её решать.

детей как осмысленного побуждения для определённых действий: слушать воспитателя, смотреть фильм, читать книгу и т.д. Нельзя навязывать, а тем более подросткам, готовые формы, догмы правила. Надо создавать ситуации, в ходе которых они сами искали бы решение.
Но наши дети зачастую не хотят  ничего делать; у них не развита мотивационная сфера; у них плохо работает анализаторная система, через которую поступает, должна поступать информация.
С этой целью воспитателю и предлагается включать в занятия специально оформленные, разработанные задания и упражнения.

задач, предполагающих активизацию интеллектуального компонента познавательной деятельности.
Ещё один приём, который служит цели развития мотивации – аргументированная оценка, похвала, поощрение.

похвала, поощрение.
В значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности. Оценка деятельности воспитанников – это мощное средство коррекции эмоционально-волевой сферы, при условии знания сильных и слабых сторон личности каждого воспитанника, учитывая тот факт, что взаимоотношения воспитателя и воспитанников насквозь пропитаны  оценочными моментами: в оттенках интонации педагога, в том ,что он спрашивает, как принимает ответы и т.п.
Не столько положительная, но и отрицательная оценка может оказать благотворное влияние, если она объективно обоснована и мотивирована. Для нас здесь очень важным фактором является соответствие уровня сложности задания уровню возможностей воспитанников.
Успех вообще окрыляет, но слишком легко дающийся успех, размагничивает детей, вызывая чувство самоуспокоения. Когда воспитатели с детьми младшего школьного возраста играют в «Репку», «Колобок» и пр., они принижают возможности своих подопечных, размагничивают их, формируя самоуспокоение, самоуверенность. Именно такой подход формирует потребительское отношение к выполнению заданий, с которым очень сложно бороться в среднем и старшем школьном возрасте. Вырастающие дети  с привычным чувством ложного успеха, который реально не соотносится с  их возможностями, превращаются в подростков, которые пренебрежительно, свысока, игнорируя воспитателя, относятся к своей школе, считая, что все им должны. Это мы их так воспитываем, ставя перед ними требования, не соответствующие уровню достижений каждого, не стимулирующие усилий на выполнение заданий.

в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают способы обработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения, только что показанную воспитателем.
принцип продуктивной обработки информации реализуется через:
- индивидуальные упражнения и задания, в ходе выполнения которых дети отрабатывают только что показанный вариант решения педагогической задачи на своём задании;
- дозированную поэтапную помощь педагога;
- задания с опорой на несколько анализаторов.

включении в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков, какой- то конкретной психической функции, отдельной её операции.

всех видов деятельности воспитанника: режимные моменты ,самоподготовка, прогулка, игра и т.д. Для осуществления мыслительной деятельности необходима чёткая, слаженная работа основных операций мышления: анализ-синтез, сравнение, классификация, суждение-умозаключение, обобщение. Каждая из этих операций может быть конкретно включена в коррекционную работу на том или ином занятии. Это происходит при условии, если воспитатель включает специальное упражнение, направленное на исправление именно этой операции.

предполагает  включение воспитателем в занятия игр и упражнений, непосредственно развивающих этот процесс, корригирующих отклонения в его характеристиках.

Речь идёт об использовании различных форм воспитательских часов: тренинги,  диспуты, игры - драматизации и т.д., в ходе которых отрабатываются различные модели поведения, алгоритмы решения житейских проблем, формируются механизмы продуктивного общения, а не отрабатываются  лишь воспроизведение заданных образцов поведения.