Компетентностный подход к оцениванию качества химического образования презентация

профессор каф. общей биологии и химии ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара»

Ковалева);
условие формирования готовности учащихся действовать за пределами учебных сюжетов и ситуаций (В.А. Болотов, В.В. Башев);
условие формирования готовности обучающихся к дальнейшей профессиональной деятельности и самообразованию (П.Г. Щедровицкий, А.К. Маркова, В.И. Байденко).

Причины становления компетентностного подхода в образовании

программы, обеспечивающая готовность и способность выпускников к успешной (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сферах.

достижение нового, современного качества образования… Это ориентация не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, формирование универсальных ЗУН, опыта самостоятельной деятельности…, то есть современных ключевых компетентностей».

– требуемый результат освоения образовательной программы, который проявляется в самостоятельности решения поставленных задач, готовности к освоению новых знаний.

Основные понятия компетентностно-ориентированного образования:

результатов образовательной деятельности
Разработка инновационных оценочных средств
Использование методов многомерного шкалирования
Критериально-уровневый подход к интерпретации результатов педагогического контроля

оценочных средств, позволяющих оценивать демонстрируемые результаты с разных сторон;
сопоставлять результаты оценивания, полученные с помощью различных измерителей. При этом достоверными следует считать те признаки, которые повторяются при оценивании разными средствами;
рассматривать явление в развитии, понимая, что во время диагностики определяется тот уровень, которого достигли студенты на данный момент

определенный с помощью i-того измерителя

балл по j-той химической дисциплине

балл

0 – 30%

II — минимально допустимый 31 – 60%

III — достаточный 61 – 80%

IV — продвинутый 81 – 100%