Использование технологий, методов и приёмов личностно ориентированного подхода в обучении на уроках литературы. презентация

на уроках литературы.

Учитель русского языка и
литературы
МБОУ СОШ №8
Щелковского района
Роговцева Ольга Викторовна

Особенности дидактического и личностно ориентированного подхода в обучении.

1.

Цель

Выполнение программы, знания, умения, навыки

Условия для саморазвития личности

2.

Приоритеты

Программы, дидактические средства

Личность ученика

3.

Главный фактор

Обучение (знания, умения, навыки)

Учение (процесс)

4.

Главная фигура

Учитель

Ученик

5.

Характер и стиль взаимодействия

Авторитарность

Демократичность

6.

монологичность, закрытость

диалогичность, открытость, рефлексивность

Отношения

Субъект-объектные

Субъект-субъектные

Философия

Мотивация

Ведущие принципы

Методы обучения

7.

Преподавание (принуждение)

Учение. Результаты учебной деятельности перевести в сферу личных интересов

8.

Научность, логичность, доступность
Наглядность

Продолжение жизни на уроке
Принцип доставления радости
Принцип свободы и ненасилия

9.

Внешняя

Внутренняя

10.

Не умеешь - научим,
не хочешь - заставим

Сделай по-своему, выбери свой путь.

противоречий в образовании: между разнообразием интересов и способностей учеников с одной стороны и единым для всех образовательным стандартом с другой стороны.

изолированной от норм и идей культуры;
2.Уход от гуманистической культуры, что приводит к отсутствию у школьников потребности в чтении серьезной классической литературы, заставляющей думать.
3.Перенасыщение школьной программы по литературе при ограниченном количестве учебных часов приводит к тому, что задачи, стоящие перед учебным предметом, не выполняются, учебный материал плохо усваивается, учащиеся обращаются не к художественному тексту, а его краткому изложению.
4.Столкновение между традиционным и новаторским подходами в методике преподавания литературы в школе часто приводит к тому, что обсуждение произведений превращается в хаос суждений и мнений.
5 Разрыв между жизненным, нравственным, читательским опытом ученика и содержанием, формой изучаемых произведений.
6. Требования единого государственного экзамена, который проверяет не сформированность личностных качеств, а знания, умения и навыки. (

успеха
Принцип доверия и поддержки

Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?
- О чём, по-вашему, пойдёт речь на сегодняшнем уроке ?
- Какие задачи вы ставите перед собой?
- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке ?

«Руслан и Людмила»
(5 класс)

Историки (подбирают материал об истории создания поэмы),
Литературоведы (делятся знаниями об особенностях поэтического языка поэмы)
Художники (предоставляют иллюстративный материал для обсуждения)
Музыканты (знакомятся с оперой М. Глинки «Руслан и Людмила», делятся впечатлениями с классом).

театрализация

Активизация
субъектного
Опыта
учащегося

чтобы они узнали в ней собственную проблему. Например: Можно ли оправдать предательство? Возможные темы для обсуждения: Предать Родину - сохранить жизнь (Швабрин, «Капитанская дочка» (8 класс)); Предать Родину, отца и брата во имя любви (Андрий, «Тарас Бульба», (7 класс)). Проблема: Существует ли настоящая дружба? Настоящая любовь? Какое чувство сильнее? Варианты тем для обсуждения: Была ли дружба? (Онегин и Ленский, «Евгений Онегин», (9 класс)); Была ли любовь? (Софья, Чацкий, Молчалин, «Горе от ума», (9 класс)).

Приемы работы с художественным текстом

Прием «Фрагмент урока языком ученика».

«Обворожить писателем»

Прием «Тематические страницы».

Прием «Тема-интрига»

характере, мотивах, побуждающих к созданию произведения.
Варианты заданий: подготовить «интересную» биографию (учащийся получает индивидуальное задание: найти интересные случаи из жизни писателя и рассказать об этом классу); написать сочинение-миниатюру в стиле автора произведения; угадать автора, прочитав фрагмент художественного произведения, и доказать свою точку зрения.
2.Прием «Тема-интрига» Тема записывается не в начале урока, а в середине или в конце. Формулируют тему учащиеся в соответствии со своим жизненным опытом. Тема урока должна содержать проблему личностного характера Например: «Два затмения» («Слово о полку Игореве», 9 класс); «Герой не моего романа» («Горе от ума», 9 класс); «В каком имении я предпочел бы жить: Троекуровых или Дубровских?» («Дубровский», 6 класс).

делаются обобщения. Урок проводится в форме диспута, семинара с целью обобщить и систематизировать знанияучащихся 4.Прием «Фрагмент урока языком ученика». Поручая учащемуся подготовить фрагмент урока, учитель приучает его к самостоятельному поиску информации, воспитывает ответственность за качество преподнесения учебного материала. Чем больше на уроке говорят и делают дети, тем эффективнее урок.

ли собой.
«Мы» - насколько мне комфортно работалось в группе,
я помогал товарищам – они помогали мне (чего было больше),
были ли у меня затруднения при работе в группе
«Дело» - я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы, практики
просто интересен,
в чём я затруднялся, почему
как мне преодолеть свои проблемы

Примеры организации рефлексии:

эти знания?
- Достигли ли мы цели урока? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
- Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникали?
- Изменилось ли ваше представление о поэте, писателе?
- Стало ли другим ваше отношение к герою?
- Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятым?

красивый мозаичный рисунок класса.
Класс – это множество субъектов, у каждого из которых своя высота, своя планка, свое особенное и неповторимое «я».
Мы должны об этом всегда помнить – только тогда мы сможем помочь всем нашим ученикам стать успешными!

мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите
В школьные классы,
Одни – как в клетку,
Другие – как в храм.

Р. Рождественский