Инклюзия в ДОУ презентация

ним, хитрый старается использовать его, глупый становится ему поперек дороги» Конфуций

Признание самоценности личности, права на свободу выбора и самореализации;
Устойчивая тенденция к росту детей с ОВЗ;
Рост детей билингвинов
Вхождение в Европейское сообщество;
Позитивный зарубежных стран;

организма, приводящая к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной зашиты.
Социальная недостаточность – социальные последствия нарушения здоровья, приводящие к нарушению жизнедеятельности человека и необходимости его социальной защиты.

инвалид ( 7,9% от общей численности населения области).
инвалиды в трудоспособном возрасте - 32%
детей-инвалидов – 17340 человек.
ежегодно освидетельствуются впервые – 27 000 человек.

смогут реализовать права на качественное образование по месту жительства;
Семьи не смогут воспитывать детей в собственной семье;

и не научится работать с индивидуальностью;
Общество так и не научится быть толерантным;
Родители будут жить с чувством дискриминации своих детей;
Инвалиды так и останутся жить в изоляции среди своих близких.

(дословно - включение
в общий поток).
В Великобритании говорят о social invention (социальное изобретение).
Нам более привычны integration (интеграция, слияние, соединение, внедрение) и
inclusion (инклюзия, включение, вхождение, присоединение).

В отечественной литературе встречаются оба эти термина.
Однако, если у термина «инклюзия» нет разночтений, то слово «интеграция» каждый раз требует
уточнений, т.к. оно может обозначать и собственно интегрированное образование, и инклюзивное.

системы специального образования. Например, одну и ту же школу (детский сад) могут посещать дети с поражением слуха и дети с тяжелыми нарушениями речи. Экстернальная интеграция – специальное образование внутри системы массового образования.

школы (сада)

Инклюзия – самый радикальный вариант интеграции.

на изменение или исправление отдельного ребёнка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребёнка

их способностей принимать активное участие в жизни общества в существующих в данный момент условиях.

общие для всех потребности, главная из которых — потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке.

Ребенок должен вести жизнь, приближающуюся к нормальной в максимальной степени.

Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей — способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в свои семьях.

Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелым ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.

В основе - концепция «нормализации» условий жизни инвалидов.

ребёнка и его семьи.

Нежелание родителей обучать ребенка в специальном учреждении.

При дифференцированном специальном образовании патернализм со стороны государства и общества сочетается с изоляцией детей –инвалидов от реальной жизни общества.

Формируется социальная пассивность, отсутствие желания трудиться: около половины учащихся старших классов специальных школ не проявляет беспокойства о своей будущей жизни.

Иждивенческая позиция, ложная уверенность в том, что забота и помощь окружающих - само собой разумеющееся обязательство.

Волевое решение органов управления образованием без одновременного создания соответствующей инфраструктуры в  массовой школе.

с ОВЗ среды, стимулирующей его развитие (интеллектуальное и социальное).

Формирование социальных навыков и развитие социальной активности.

Изменение отношения общества к детям и взрослым с ОВЗ. Преодоление дискриминации.

организационной доступности для всех детей, в том числе детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование означает развитие гибких подходов, основанных на отношении к детям как индивидуумам с различными потребностями в обучении.

Инклюзивное образование означает исключение любой дискриминации детей, при создании особых условий для детей с ОВЗ.

При эффективности разработанных методик, от инклюзии выигрывают все дети, не только дети с ОВЗ.

Идеология инклюзивного образования:

сад или школу.

Программы раннего вмешательства готовят к интегративному детскому саду, обеспечивая право ребенка с ОВЗ на посещение детского сада.

Методология направлена на поддержку детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей).

Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными.

Индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку.

Гуманизация общества.

Полноценное образование

Адаптация
и интеграция в социум

Общение со сверстниками

Понимание проблем инвалидов, улучшение соц. системы

работников, педагогов на дому.

В школе вне класса: занятия с психологом, логопедом
и т.п.

В классе.

Пропорции этих элементов зависят от степени нарушения. Гибкость системы: чем легче нарушение интеллекта, тем большую роль играет работа в классе. Слепой или глухой ребёнок может работать наравне со всеми при соответствующем оснащении процесса (шрифт брайля, помощь сурдопереводчика и т.п.) Даже при тяжёлом нарушении интеллекта ребёнок может заниматься в классе: участвовать в играх, на уроках физкультуры, музыки и т.п. Но в этом случае возрастает роль домашнего обучения.
«Если вы верите, что каждый ребёнок должен весь день сидеть в классе, - всё, у вас ничего не получится».
(см. лекцию Р. Зингера «Международный опыт инклюзии» в МГППУ, 2010 г.)

коррекционной работы с первых месяцев жизни.
Желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность помогать ребенку в процессе совместного обучения.
Обязательная коррекционная помощь каждом интегрированному ребёнку с ОВЗ.

Обоснованный отбор детей с ОВЗ для интегрированного обучения.

Внутренние условия
Уровень психофизического развития ребенка (чем ближе он к норме, тем больше возможность успешного совместного обучения).

Способность ребенка овладеть общим образовательным стандартом в обычные сроки: наибольшая эффективность полной инклюзии – при небольших нарушениями развития (слабовидящих, слабослышащих, колясочников, с легкой формой ДЦП и др.)
Вариант: способность заниматься по индивидуальному маршруту обучения.
психологическая готовность ученика с ОВЗ заниматься в обычном классе и др.

Готовность ребёнка с ОВЗ
к инклюзии

со стороны некоторых родителей здоровых детей.
В обществе нет понимания абсолютного понимания права инвалида на выбор формы обучения.
Преобладает благотворительный подход («из жалости»).

Зрелость педагогической системы

Необходимы:
соответствующие знания и навыки педагогов;
помощь тьютеров;
гибкость программы обучения и возможность индивидуальных планов;
техническая оснащённость школ (детских садов);
техническая оснащённость самих учеников.

Адекватность формы обучения
потребностям ребёнка
Основной школьной ступени трудно преодолеть ориентацию на цензовое образование. (по данным С.В. Алёхиной, МГППУ)
При некоторых видах инвалидности инклюзия (как и любая форма интеграции) невозможна:
даже сейчас ок. 200 тыс. детей с инвалидностью не учатся вообще, даже в системе спец. обр. (по данным Олега Смолина).

для детского сада в рамках инклюзии;
отношения с родителями детей с особыми потребностями. Развитие инклюзии в дошкольном образовании вызывает к жизни новые формы заключения договора между родителями и ДОУ, поскольку требует более подробной и деликатной проработки взаимоотношений;
преемственность дошкольного и школьного образования.. Кто и как должен определять?
маршрут дальнейшего образования детей со специальными нуждами после инклюзивной группы детского сада? Психолого-педагогическая диагностика в детском саду может выявить нюансы психических нарушений, но заключение ПМПК (консилиума) на уровне ДОУ носит только рекомендательный характер.

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), готовых прийти в детские сады.
Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ (либо части его) к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними.
Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Центров психолого-педагогического развития и коррекции ППМС центров.
Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды.
Возможность повышения квалификации педагогов

личности
формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения
создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи. Не ребёнок «вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество
формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс.

ребенка;
принцип активного включение в образовательный процесс всех его участников;
принцип междисциплинарного подхода;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
принцип партнерского взаимодействия с семьей;
принцип динамического развития образовательной модели ДОУ.

позволяют ему преодолеть препятствия на пути к реализации возможностей и использовать те ресурсы, которые у него имеются»
Л.С.Выготский

Коррекионно-развивающая среда – это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности

организуется в каждой группе в соответствии с возрастными закономерностями
Среда должна быть вариативной
Среда должна быть информативной

у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;
специфику организации свободного, безбарьерного передвижения и контакта, общения детей с окружающей средой;
соответстветствие информационного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возможностям детей;
обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности;

предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы.
Мониторинг- постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату (Современный словарь иностранных слов)

качества, выполнением требований стандартов (ИСО).

Основной целью мониторинга является сбор, обобщение, анализ информации для подготовки предложений по улучшению деятельности.

трудности?
как их преодолеть?

СДЕЛАЙ
выполнить работу так,
как было спланировано

ПРОВЕРЬ
все ли было сделано так,
как требовалось?

ПРОАНАЛИЗИРУЙ
какие были допущены ошибки?
почему?
что нужно сделать, чтобы этих ошибок
в следующий раз не было?

.
Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности учебно-воспитательного процесса.
Диагностика изменений ситуации развития ребенка проводится в течение нескольких лет.
В ходе диагностики выявляются позитивные и негативные тенденции
Диагностический инструментарий не должен быть громоздким
Предпочтение отдается количественным методам оценки.
Результаты не являются средством административного давления на педагога, родителя или учащегося..
Итогом мониторинга является принятие или непринятие управленческих решений (выбор метода воздействия на систему для достижения цели).

Удовлетворенность потребителей.
Внутренние аудиты.

способ измерения показателя.

(нижняя контрольная граница);
Периодичность измерения показателя;
Результаты измерения показателя
1 семестр

пересмотр показателей, механизмов, плановых цифр.

в себя: воспитателей, логопеда, дефектолога, психолога, тьютора, социального педагога, педагогов доп.образования, родителей.
Цель работы команды: планирование и организация жизнедеятельности инклюзивной группы.
Основные направления деятельности МК:
– проводит междисциплинарную диагностику детей
– разрабатывает индивидуальные образовательные планы с учетом данных междисциплинарной диагностики
– планирует и организует жизнедеятельность группы с учетом
Образовательной программы
– планирует распорядок повседневных дел и занятий в группе
– планирует действия по включению детей в группу в начале учебного года
– обсуждает и планирует действия по сотрудничеству и взаимодействию с родителями
– анализирует экстренные ситуации и организует действия по их разрешению

группе

Устав дошкольного образовательного учреждения, в котором указываются конкретные образовательные услуги, предоставляемые учреждением в разделе «Образовательная деятельность» с полным их перечнем.
Коллективный договор (изменения в в разделы, отражающие графики работы сотрудников, чет рабочего времени и т.п.)
Правила внутреннего трудового распорядка
Должностные обязанности работников
Инструкции по технике безопасности (напр., порядок действия сотрудников при передаче ребенка от воспитателя к специалисту: кто ведет, куда ведет, что делать в том или ином случае)

группе

Положения о структурных подразделениях, ПМПк
Договор а с родителями (особенности посещения ребенком различных структурных подразделений и групп различной направленности)
Программа развития учреждения (раздел, отражающий концепцию развития инклюзивного образования)
Основная образовательная программа
Годовой план
Приказы руководителя
Об открытии и комплектовании инклюзивных групп
Об утверждении положений, планов, инструкций, графиков, циклограмм и др.
Об установлении нагрузки педагогам и специалистам, возложении обязанностей, установлении доплат и надбавок

практику, примеры внутренних нормативно-правовых документов и моделей построения индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями

Литература

ограниченные возможности здоровья, даны рекомендации по организации образовательного процесса в условиях инклюзии.  

вопросы специфики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

[Текст] / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. – 2008. - № 6. - С. 3-6
Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. [ Текст] /19-20 июня 2008 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, - 2008. - 215 с.
Кантор В. З. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики. [Текст] / Материалы заседания Ученого совета университета 27 мая 2010 года // Вестник Герценовского университета. - № 9 (83), 2 сентября 2010 г. - С. 41-47.
Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики Н. Н. Малофеев Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. [ Текст] / - 2010. - № 1. - С. 3-10.
Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики [Текст] // Вестник Герценовского университета. - 2010. -№ 9(83). - С. 41-47.
Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. [Текст] /Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. -№ 1. - С.42-54.
Семаго, Н. Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации инклюзивного образования в школе / Н. Я. Семаго / Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: [Текст] / сб. статей // под общ. ред. Н. Я. Семаго. - М. : ЦАО, - 2009. - С. 51-56
Семаго, Н. Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование [Текст] / Н. Я. Семаго // Приложение к журналу Стремление к Инклюзивной Жизни. - №3. - 2009. - С. 10-12.
Сергеева К. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст] // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. - СПб, 2010. - 200 с. (С. 172-174)
Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. [Текст] // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010. - С. 134-136.