Формирование произносительных и интонационных навыков у учащихся при обучении иностранному языку презентация

характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения.

Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, как интонационно оформлены модели. В естественной языковой среде это происходит одновременно,на уроке иностранного языка, постановке произносительных навыков следует уделить значительное внимание

(слухового) образа.
2.Дифференциация – осмысление, различение признаков звука.
3.Имитация – закрепление речедвигательных образов речевой единицы.
4.Изолированная репродукция - закрепление артикуляции на основе использования произносительного явления.
5.Комбинирование - переключение внимания с одного фонетического явления

и экспрессивных. Именно неправильное ударение и интонация позволяют отличить иностранца от человека ,для которого этот язык является родным.
2.Слухопроизносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и собственно произносительные.

Аудитивные, или слуховые, навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.
Собственно произносительные навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях.

речи - это овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения, а именно:

умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха;
навыками произношения, т. е. доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой немецкого языка, способами интонирования
развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи.

произношения всех изученных звуков в потоке речи, понимание всех звуков при восприятии речи других людей;

Формирование ритмико-интонационных навыков, т.е. интонационно и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других людей, а также развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи .

языку следует с постановки звуков. А для этого необходим вводный фонетический курс.
2.Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.
4. Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.

каком положении должны быть органы артикуляции при произнесении звука.

2.Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение.

3.Артикулирование, или собственно произнесение звука.

4.Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение.

5.Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях (при этом считается совсем необязательным знать значение произносимых слов).

возможной интерференции, также то, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное внимание.

«-» подобные вводные фонетические курсы отнимают неоправданно много времени у начинающих, на частоты навыков при этом не дают. При переходе от одного звука к другому наступает деавтоматизация навыка, что особенно очевидно при обучении экспрессивной речи.

слуховое восприятие речи и ее имитацию.

Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.

Чистоте фонетического навыка в данном случае не придается большое значение.

языку этот подход полностью оправдывает себя. За один – два месяца слушатель подобных курсов осваивает разговор на язык, чтобы уметь выжить в стране изучаемого языка

«-» Умение говорить почти без акцента, и умение понимать беглую речь является частью фонетического навыка, но обеспечить их в полном объеме за столь короткий срок практически невозможно. Для начальной школы в чистом виде этот подход не годиться.

как и в акустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей.
Не исключается и возможность объяснение способов артикуляции звуков, однако в отличие от артикуляторного подхода это необязательно происходит с помощью специальных терминов.

Этот подход характерен для большинства школ и других учебных заведений

слухо-произносительной базы ,но и всех остальных, тесно связанных с ней навыков и умений
Система упражнений:
1.Упражнения на активное слушание и распознавание звуков,
их долготы и краткости
Пример: Услышав нужный звук в слове ,дети хлопают или поднимают руку и т.д.Слова могут быть знакомыми и незнакомыми.
2.Упражнения на воспроизведение
Пример : Хоровое или индивидуальное проговаривание

зарядки:

предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных;
 отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.

Содержание фонетической зарядки :

чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок;
чтение сложных в фонетическом отношении частей предложений, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с начала или с конца;
 слушание с целью определения ошибок;
  распознавание диалектов;
определение отношения к чему-либо по интонации;
 произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи;
повторение в паузу;
повторение синхронно за диктором/ учителем, товарищем;
узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение.

быть фиксированного места на уроке. На некоторых уроках она вообще не бывает лишней.
Пример фонетической зарядки:
1.Прочитайте следующие слова,где данный звук встречается в различных сочетаниях в начале,в середине ив конце слов,передаётся различными буквосочетаниями.
Цель: обратить внимание на звуко-буквенные соответствия и собственно артикулирование данного звука в различных положениях,автоматизировать его произношение,вспомнить значения слов и обратить внимание на то,как неверное произношение слов может изменить смысл.
Пример:
Sing singing win-wing rink-ring
Sang ringing sin-sing bank-bang
Song banging thin-thing fun-fung
Finger uncle ban-bang winking-winging
Stronger anger pin-ping sunk-sung

последующего задания.
Цель:дальнейшая тренировка данного звука,но уже в связном контексте на уровне предложения..
Пример:
Nothing’s wrong (Всё в порядке)
Things are mending (Дела поправляются)
Everything’s going wrong (Всё идёт вкривь и вкось)
We are getting things moving (Дело пошло)

3.Работая в быстром темпе,попытайтесь отреагировать на одну и ту же реплику учителя.
Цель:уйти от формального повторения ничего не значащих фраз,внести элемент неожиданности и соревнования.
Пример:
How is everything?How are you doing?(Как дела?)

навыки?
А)ритмико-интонационные и слухопроизносительные
Б)слухопроизносительные и аудитивные
В)слуховые и интонационные

2.Основные теоретические положения какого подхода были разработаны учёными-лингвистами И.А.Грузинской и К.М.колосовым
А)Дифференцированный
Б)Артикуляторный
В)Акустический

А) Артикуляторный
Б) Дифференцированный
В)Акустический

4.На каких этапах обучения можно использовать фонетическую зарядку?
А)на всех
Б)на начальном
В)при формировании лексических навыков

и интонем
В)знание смысловых синтагм

6.Какие анализаторы участвуют при обучении произношению?
А)рече-двигательный
Б)слуховой и зрительный
В)все

восприятие
В)через комбинирование

8.Какие навыки предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях?
А)аудитивные
Б)собственно произносительные
В)ритмико-интонационные

А) формирование слухо-произносительных навыков
Б)формирование ритмико-интонационных навыков
В) овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения

10. Какой подход характерен для большинства школ и других учебных заведений?
А) Дифференцированный
Б) Артикуляторный
В) Акустический