ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИУ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. презентация

ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».

Куликова Наталья Сергеевна
воспитатель
I квалификационной категории
учащихся 4 класса
МОУ «Линевская специальная (коррекционная) школа-интернат»

саморегуляции (разделение по группам по М.С.Певзнер);

- с помощью диагностики, определить уровень сформированности регулятивной функции на начальном этапе;

- формировать творческую активность у детей в различных видах творческой деятельности;

- для диагностики результативности развития саморегуляции, использовать в работе оценочные критерии и уровни степени сформированности саморегуляции;

- опираясь на диагностику, учитывать динамику формирования саморегуляции, применять соответствующую смену методов и приемов коррекционного воспитания, тем самым осуществлять дифференцированный подход.

собственные действия в соответствии с целью (умение сознательно регулировать своё поведение, подчинять свои действия заранее поставленной цели, планировать действия, контролировать их выполнение, совершать усилия преодолевая препятствия, ориентироваться не только на результаты, но и на последствия своих действий).

принимает не все правила, а в процессе работы теряет их, работает хаотично, от проверки сделанного отказывается.
2 – достаточный уровень – ребенок изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно, ошибок не замечает, в конце работы, в ответ на предложение проверить сделанное, ограничивается беглым (формальным) просмотром.
3 – успешный уровень – ребенок принимает все правила и удерживает их в полном объеме в процессе самостоятельной деятельности, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, по окончании работы, в ответ на предложение найти ошибки, тщательно проверяет сделанное.

учебный год

Сюжет театрализованного представления из сказки
«Красная шапочка»

Дети работают более эффективно, когда надо не просто выучить движение, а выступить с танцем на празднике.
Степени осознанности совершаемых действий.
Проведения планирования с детьми их предстоящих действий.
Трудности задания и длительности его выполнения.
Очень большое творческое задание действует подавляюще на психику ребенка, он пасует перед объемом деятельности и быстро сдает свои позиции. Расчленение задания на ряд последовательных этапов, напоминание о способах достижения цели по ходу выполнения задания, по-моему, не только помогают ребенку организовать свои действия, но и повышают общую целенаправленность действий, формируют умение выполнять их самостоятельно и последовательно.
Меры участия взрослого в организации и достижении цели.
Взрослый – организатор мотивации ребенка, определяющий его целенаправленность.
Успеха или неудачи при выполнении задания.
Часто неудача в достижении цели лишает ребенка стимула. Если же дела идут успешно, то ребенок стремится довести работу до конца.

задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача;
2 уровень – Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряет;
3 уровень – Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может не сохранить ее в принятом объеме, в результате делает работу в беспорядке;
4 уровень – Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их;
5 уровень – Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца задания;

– ребенок принимает не все правила, а в процессе работы теряет их, работает хаотично, от проверки сделанного отказывается.
2 – достаточный уровень – ребенок изначально принимает все правила, но по ходу работы теряет одно, ошибок не замечает, в конце работы, в ответ на предложение проверить сделанное, ограничивается беглым (формальным) просмотром.
3 – успешный уровень – ребенок принимает все правила и удерживает их в полном объеме в процессе самостоятельной деятельности, работает сосредоточенно, не отвлекаясь, по окончании работы, в ответ на предложение найти ошибки, тщательно проверяет сделанное.

уровень не выполнено правильно ни одной инструкции.

2 – ниже среднего уровень – выполнено верно 1 инструкция.

3 – средний уровень – выполнено правильно 2 инструкции.

4 – хороший уровень – выполнено правильно 3 инструкции.

5 – высокий уровень – все инструкции выполнены ребенком правильно.

– выполнены все однозвенные инструкции.

0,75 баллов – требуется повтор инструкции.

0,5 баллов – 1-2 ошибки при выполнении однозвенной инструкции.

0,25 баллов – допускает много ошибок при выполнении однозвенной инструкции, но все же может выполнить верно.

0 баллов – невозможность выполнения однозвенной инструкции.

– выполнены все двузвенные инструкции.

0,75 баллов – требуется повтор инструкции.

0,5 баллов – 1-2 ошибки при выполнении двузвенной инструкции.

0,25 баллов – допускает много ошибок при выполнении двузвенной инструкции, но все же может выполнить верно.

0,1 баллов – невозможность выполнения двузвенной инструкции.

удерживает правила игры.
2 – ниже среднего уровень – допускаются ошибки в 6-8 заданиях игры (из десяти).
3 – средний уровень – допускаются ошибки в 3-5 заданиях игры (из десяти).
4 – хороший уровень – ребенок понимает правила игры, но по ходу допускает 1-2 ошибки.
5 – высокий уровень – ребенок понимает правила игры, удерживает их в течение всей игры.

задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача;
2 уровень – Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряет;
3 уровень – Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может не сохранить ее в принятом объеме, в результате делает работу в беспорядке;
4 уровень – Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их;
5 уровень – Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца задания;