ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: состояние и перспективы презентация

канд. пед. наук, доцент
РГПУ им. А.И. Герцена

имеющихся барьеров между общим и специальным образованием
учет индивидуальных образовательных потребностей обучающимся с ОВЗ
существование в образовательном пространстве специальных и инклюзивных школ
государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований

образования разных групп обучающихся с ОВЗ;
требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации программ (к кадровым, материально-техническим, финансово-экономическим, информационно-методическим);
требования к результатам освоения адаптированных основных и адаптированных образовательных программ начального образования обучающихся с ОВЗ.

детей;
современную нормативно-правовую базу сферы образования;
наличие общих и специфических образовательных потребностей у разных категорий детей с ОВЗ;
достижения общей и специальной педагогики и психологии, в т.ч., в области современных информационных образовательных технологий;
изменения в системе подготовки педагогических кадров для сферы образования детей с ОВЗ.

отсталость, вариант С)

с ОВЗ

России

полный охват детей с проблемами в развитии тем или иным вариантом специального образования;
сохранение коррекционно-развивающей составляющей специального образования и ее проникновение в общее образование;
переход к новым измерителям школьных достижений ребенка с ОВЗ;
сосуществование в образовательном поле России двух парадигм оказания помощи детям с ОВЗ («дифференциации» и «интеграции»);
контроль инклюзивного образования профессиональным сообществом;
расширение профессиональных функций специалистов коррекционно-образовательных учреждений, создание на базе этих учреждений Ресурсных центров.

коррекционно-развивающих программ, реализуемых в условиях инклюзивного образования (особенно варианты Б, С, и Д), по крайней мере, на начальном этапе;
сокращение контингента детей, обучающихся в специальных школах с одновременным усложнением их состава;
сокращение финансирования специальных школ, с учетом «подушевого» его характера;
расширение функциональных обязанностей специалистов коррекционно-образовательного учреждения и, как следствие, возрастание интенсивности их профессиональной деятельности.