ehffektivnye_korrekcionnye_metody_i_tekhnologii_ob презентация

зарубежные методики, среди которых наибольшее распространение получили программы, разработанные в США специально для аутичных детей.
Авторский коллектив сотрудников лаборатории коррекции развития детей с аутизмом Института специальной педагогики НАПН Украины и КДОУКТ №168 «Особенный ребенок» г.Макеевки под редакцией доктора психологических наук Скрыпник Т.В. разработал Программу «Розквіт».

детей, страдающих от аутизма и нарушения общения (Э.Шоплер).
Методика АВА.
Альтернативная речевая коммуникация.
Программа SONE-RASE (Б.и С.Кауфманы).
Снузелен – терапия, направленная на формирование простейших психических функций.
Метод «игрового времени» (С.Гринспан).
Игровая психотерапия (В.В.Ковалев).
Кинезитерапия.
Арттерапия, музыкальная терапия.
Анималотерапия.
Методика развития межличностных отношений (С.Гаистин, Р.Шоли).
Метод преодоления аутизма как аффективного расстройства (К.С.Лебединская, О.С.Никольская),
МАКАТОН – объединение языка жестов (отличного от языка жестов для глухих детей), визуального ряда и подкрепления.
Метод «Системной коммуникации» (Скрыпник Т.В.).
Методика Г.Домана (глобальное чтение).
Методика Л.Г.Нуриевой по развитию речи у аутичных детей.

дает стимул, или задание («подними руку»), затем дает подсказку (поднимает руку ребенка), затем вознаграждает ребенка за правильный ответ. После нескольких попыток делается попытка без подсказки. Если ребенок отвечает правильно без подсказки, он получает вознаграждение. Если ребенок дает неправильный ответ или не дает никакого ответа, взрослый опять проводит несколько попыток с подсказкой, а потом пробует попытку без подсказки. Упражнение заканчивается, когда ребенок дает правильный ответ без подсказки.

детей – комплексная программа в штате Северная Каролина (США).
Она была создана почти 30 лет назад на основе результатов исследовательских проектов Эрика Шоплера в сотрудничестве с университетом, объединением родителей и государственными учреждениями. По сравнению с другими программами она имела успех.

и импрессивную речь у детей с ранним детским аутизмом, создание мотивации к общению.
Описание: замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение аутичного ребенка. Реальные предметы, картинки, напечатанные слова применяются на всех этапах работы с ним.

аутистического дизонтогенеза.

Обработка полученной информации (анализ и интерпретация полученных материалов), психолого – педагогическая диагностика ребенка с целью определения коррекционной стратегии и разработки проекта индивидуально – коррекционной программы.

Выбор технологий и методик, с помощью которых будет осуществляться коррекционное воздействие.

Коррекционный этап.

Повторная диагностика с целью уточнения дальнейшей коррекционно – воспитательной работы.

Этапы коррекционно – воспитательной работы

шагов зависит от способности ребенка).
Использование методики «рука в руке». Снижение уровня помощи, если ребенок все больше осваивает навык.
Повторение.

успех

которые поочередно усваиваются и образуют последовательность действий.

операции внутри навыка
Соединение отдельных операций в цепочку действий
Эффективное применение системы поощрений

щетку
Закрыть зубную пасту
Взять щетку
Чистить зубы

пасты
Снять крышечку зубной пасты
Выдавить зубную пасту на щетку
Закрыть крышечкой зубную пасту
Закрутить крышечку зубной пасты
Положить зубную пасту на раковину
Взять зубную щетку
Чистить верхние зубы
Чистить нижние зубы
Включить воду
Промыть щетку и т.д.

изображения порядка действий
(Нужно убедиться, что у ребенка
сформированы следующие навыки:
- различает рисунок на общем
фоне;
- сопоставляет предмет и его
изображение;
- соотносит изображение и действие)
Письменная или печатная
система слов

что дети, освоившие язык жестов, быстрее осваивают разговорную речь.

Сканируя мозг, Эдельсон обнаружил, что один и тот же участок мозга активен как при использовании жестов, так и при вербальном общении.

Это доказывает, что развитие при использовании языка жестов отражает развитие речи, и также может укреплять связи мозга, необходимые для вербальное коммуникации.

взрослый помогает ребенку, стоя позади него. Такая позиция дает возможность почувствовать ребенку, что он сам выполняет действия и одновременно чувствовать готовность взрослого помочь ему. Педагог помогает ребенку физически совершить действие, направляя и координируя его движение.

держит запястье руки, направляя ее
Рука педагога держит предплечье
Рука педагога держит локоть
Рука педагога находится около руки ребенка, но не касается к ней. При возникновении паузы или затруднения возвращается к позиции «рука в руке».

стимулы: любимые развлечения, сладости, формы контакта, обычную похвалу. Важно использовать поощрения в те моменты, когда ребенок ведет себя лучшим образом для закрепления достигнутого результата.
Отмечая успех ребенка, в отличии от обучающей позиции позади него, педагог должен стать лицом к ребенку, что способствует зрительному контакту и позволяет радоваться совместному успеху.

в руке», сопровождающиеся пошаговой инструкцией или комментарием действий
Частичная помощь действием (заключительное действие ребенок выполняет сам)
Ребенок выполняет действие под контролем педагога
Ребенок выполняет действие самостоятельно, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога
Ребенок выполняет действие самостоятельно, по наглядной программе действий (рисунок, схема)
Ребенок выполняет действие в полном объеме самостоятельно.

индивидуальные занятия. Наша основная цель научить такого ребенка взаимодействовать со своими сверстниками, что достигается только на групповых занятиях.