Дифференцированное обучение на уроках математики презентация

по-своему воспринимает информацию»






Гарднер

как:

Училища для ученых людей, которые готовили выпускников для поступления в университеты;

Военные училища;

Гражданские училища, выпускники этих школ работали в канцеляриях;

Купеческие училища и т.д.

Основными предметами в этих школах являлись математика и геометрия. Уже в этих учебных заведениях обучение носило дифференцированный характер.

направление на личностно-ориентированное обучение школьников, на развитие личностных возможностей и потребностей детей.

уроках математики с использованием ИКТ.

в целях повышения его развивающего эффекта для каждого ученика была предпринята под руководством Л.В. Занкова .
Главным параметром дифференциации обучения и основанием индивидуального подхода к ребенку в этой научной школе являлся уровень успешности овладения учебным материалом.
Данный подход требовал существенных изменений в организации классно-урочной формы обучения:
одновременной работы учителя с разными группами школьников,
разработки к каждому уроку заданий различной степени сложности,
использования разных критериев оценок.

Ряд исследований, проведенных в научной школе Л.В. Занкова, показал целесообразность такой формы дифференциации обучения.

математики предложена и экспериментально проверена Т.К. Таракановой.

Были сформированы следующие группы:

1. Учащиеся, легко усваивающие математические понятия, с высоким познавательным интересом, чувствующие удовлетворение от напряженной умственной деятельности;

2. Учащиеся, от которых учебная работа требует большой затраты времени и труда для достижения удовлетворительного результата; при этом мотивация достижения является ведущей;

3. Школьники, которые, несмотря на усердие и кропотливый труд, не добиваются заметных успехов в своей работе; ведущая мотивация избегание неуспеха.

и не столько с успехами сверстников (особенно отличников), сколько с предшествующими достижениями этого ученика.

литературы выделено три:

1. Принцип «индивидуальных вкладов»;
2. «Позиционный» принцип, при котором важны столкновение и координация разных позиций членов группы;
3. Принцип «содержательного распределения действий», в соответствии с которым за детьми закрепляются определенные модели действий.

информационный поток через органы зрения. Они “видят” информацию.
Аудиалы основываются на слуховых ощущениях.
Кинестетики задействуют другие виды ощущений – обоняние, осязание, двигательные и другие.
Дигиталы (в некоторой литературе можно встретить – дискреты) производят логическое осмысление с помощью знаков, цифр, логических выводов. Последняя категория встречается очень редко и её можно назвать “мечта учителей математики”.

МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

презентацию со схемами, алгоритмами, чертежами;
Для аудиалов сопровождать рассказом, объяснением;
Для кинестетов, с составлением конспекта;
Для дигиталов создавать проблемную ситуацию и делать выводы.

класса.

Я должна узнать какая часть пиццы будет съедена, а какая часть останется, если каждый ученик нашего класса получит по 2 куска пиццы. Каждая пицца будет разрезана на 12 кусочков.

12 кусков.
В нашем классе 20 человек.
Каждый ученик получит по 2 кусочка пиццы.

предметном обучении в следующих вариантах:

полная замена деятельности учителя; частичная замена;
фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
использование тренинговых программ;
использование диагностических и контролирующих материалов;
выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
использование компьютера для вычислений, построения графиков;
использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;
использование игровых и занимательных программ.

среднего и низкого уровня обучения – алгоритм для решения задачи, перечень формул, схема для решения задачи с пропущенными фрагментами

готовым рисункам – для учащихся достаточного уровня, например:

в дальнейшем для самопроверки учащихся, которые самостоятельно работали по карточкам (достаточный и высокий уровень)

помощью: графического редактора ; электронной таблицы; программ Gran1 и Динамическая геометрия.

можно использовать компьютеры для групп учащихся, например:

1 компьютер – 2 ученика низкого уровня решают задачу по схеме, вставляя пропущенные фразы, цифры, обозначения.
2 компьютер – 2 ученика среднего уровня решают задачу по готовому чертежу, составляют условие и записывают решение.
3 компьютер – 2 ученика достаточного или высокого уровня – решают текстовую задачу, с последующей проверкой решения, которое прилагается и открывается учителем позже.

теории так и по практике с использованием программ – оболочек.

Тестер

верных ответов.
Excel

4

Треугольник А1В1С1 – проекция равностороннего треугольника АВС. Постройте проекцию перпендикуляра, проведенного из точки М к стороне АС.
(Д) Построить изображение правильного треугольника, вписанного в окружность.

школьников и контроля за ней.

Пример 1
Пример 2

путями вели бы обучающихся к достижению цели.
Целью данной работы являлся поиск различных способов, которые смогли бы помочь учителю не оставить “за бортом” ученика, который по той или иной причине отстаёт по темпу обучения и организовать работу сильных учеников, чтобы они научились самостоятельно развиваться!

познавательных способностей детей на уроках математики, 1993г.
Интерактивные технологии на уроках математики. Харьков, изд.группа «Основа» 2007г.
Основы технологии обучения. Харьков, изд. группа «Основа» 2007г
Границкая, А.С. Научить думать и действовать / А.С Границкая; - М. Просвещение, 1991г.
Капиносов, А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5 – 9 классах. / А.Н Капиносов // Математика в школе. – 1991. -№5.
М.М.Безруких, С.П.Ефимова, “Знаете ли вы своего ученика?”
А.Гин, “Приемы педагогической техники”
И.М.Осмоловская, “Дифференциация обучения: за и против”
М.А.Смирнова “Индивидуализация и дифференциация процесса обучения младших школьников”
Е.С.Полат, “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования” Г.К.Селевко, “Современные образовательные технологии”