Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе презентация

подхода;
Коррекционной направленности;
Практической направленности.

в современной науке положения.
Знания могут с разной глубиной отражать действительность, не переставая быть научными;
Уровень и объем знаний, получаемых умственно отсталыми школьниками элементарен;
Коррекция неточных иногда извращенных представлений и понятий у школьников.

логической связи;
Последующее опирается на предыдущее и, в свою очередь, логически определяет дальнейшую ступень познавательной работы;
Для умственно отсталых детей свойственно нарушение системности нервно-психической деятельности;
Восприятие фактов и событий во взаимосвязи;
Особенностью расположения и изучения материала является так называемое «забегание» вперед (подготовка к формированию того или иного понятия).

интереса к учебе;
Обеспечение полного понимания учебного материала;
Формирование умения использовать полученные знания на практике;
Формирование умения увязывать учебный материал с пройденным;
Развитие самостоятельности и элементов творчества.

сокращен по числу обобщений и абстракций, объем знаний на уроке должен быть намного меньше, чем в массовой школе;
Изложение материала ведется аналитическим способом с вскрытием причинно-следственных связей, подчеркиванием главного, существенного;
После подачи каждой относительно законченной порции знаний важно проверить насколько сознательно они усвоены;
Вести обучение в замедленном темпе;
Побуждение учащихся к доказательству верности выводов и подтверждению их своими примерами.

между темпом накопления знаний и темпом формирования умения ими пользоваться;
Использования большого количества разнообразных упражнений и заданий для выработки умений и навыков;
Установление внутрипредметных и межпредметных связей;
Рациональное сочетание слова, наглядности и практических действий учащихся.

умственно отсталых детей памяти опирающейся на органы (зрение, слух, обоняние, тактильные рецепторы) и эмоции, т.е. образная и эмоциональная;
Информация, представленная в вербальной форме, быстро забывается;
Необходимость организованного повторения и выполнения упражнений (многократность повторений);
Вариативность и многократность повторения необходимы для формирования более гибких умений и навыков, для выработки способности переносить полученные знания из одних условий в другие

действий, учитывающая особенности и возможности развития каждого ученика;
Дифференцированный подход – система воздействий учитывающая особенности и возможности развития групп детей;
Фронтальная работа – система воздействий, учитывающая особенности и возможности развития учащихся конкретного класса.

средство коррекционно-воспитательной работы;
Обучение восприятию и наблюдению за объектом;
Наглядность – источник знаний;
Наглядность источник информации об объекте познания;
Наглядность как средство усвоения информации об окружающем мире;
Роль практических действий с предметами.

развития умственно отсталых детей;
Коррекционная и учебно-воспитательная работа на уроке – это единый процесс;
На учебном материале с помощью специальных приемов учитель решает задачи коррекции;
Приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, сравнения и др. стимулируют компенсаторные возможности детей;
В результате формируются обобщенные учебные навыки и навыки других видов деятельности (ориентировка в заданиии, планирование предстоящей работы, контроль за проделанной работой и др.);
Общая и индивидуальная коррекция.

возможности использования знаний в конкретных навыках и умениях.

и учащихся, направленные на решение задач образования.
Приемы – способы деятельности учителя, повышающие эффективность используемых методов. От количества и разнообразия приемов зависит яркость урока, заинтересованность и внимательность учеников.

с книгой.
Наглядные методы: источник знаний – образ (наблюдаемые объекты): наблюдение, иллюстрация, демонстрация, использование ТСО.
Практические методы: источник знаний – действие: упражнения, лабораторные работы, практические работы, самостоятельные работы.

материал, используются на этапе закрепления) и т.д.

должны иметь коррекционную направленность;
Методов на одну порцию материала используется количественно больше, чем в массовой школе. Обязательным считается сочетание слова, образа и практического действия;
К методам предъявляются дополнительные требования (изложение короче по времени, деление на четкие смысловые единицы);
Иное соотношение методов (на начальном этапе используется больше наглядных и практических методов;
Некоторые методы используются чаще или реже.

и умений;
Уроки коррекции;
Уроки систематизации и обобщения знаний, умений и навыков;
Контрольно-проверочные уроки;
Практические уроки;
Комбинированные уроки;
Интегрированные уроки;
Урок учебная экскурссия;
Уроки работы над ошибками.

материала;
Первичное закрепление нового материала;
Задание на дом;
Подведение итогов урока.

материал расчленяется на части и замедляется их восприятие;
Опора на большое количество анализаторов;
Обеспечение руководства почти каждым перцептивным действием учеников;
Школьники обучаются анализировать результаты своих восприятий, сравнивать их с образцом.

перевод от конкретного к абстрактному;
Постепенный перевод от действий с предметами к действиям в уме;
Специально организованное обучение мыслительным операциям и стимулирование к их использованию;
Постоянная помощь в вербализации получнных представлений;
Активизация мыслительной деятельности.

материала;
Сознательность формирования и закрепления знаний и умений;
Постоянная работа по предупреждению ошибок учащихся;
Активность при закреплении и формировании знаний и умений;
Дозированность и распределение по времени закрепления.

работа учащихся по закреплению знаний и умений:
А) выполнение заданий под руководством учителя;
Б) самостоятельная работа учащихся.
Проверка качества выполненных заданий;
Задание на дом;
Подведение итогов урока.

задач урока;
Воспроизведение знаний по частям, восполнение пробелов, уточнение и коррекция неправильно усвоенного;
Приведение в систему воспроизведенных и скоррегированных знаний и умений, их обобщение;
Выполнение практических заданий;
Подведение итогов урока

форм контроля;
Фронтальный опрос;
Индивидуальный опрос;
Уплотненный опрос;
Комментированные упражнения;
Контрольные работы

урока
Анализ урока по этапам:
Организация учащихся
Проверка домашней работы
Проверка знаний и умений
Изучение нового материала
Закрепление полученных знаний и умений
Домашнее задание
Соблюдение ОПР
Итоги урока

по предмету
Структура урока
Содержание материала урока
Реализация дидактических принципов на уроке
Методы и приемы, используемые на уроке
Развитие и коррекция процессов познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы учащихся
Учет и оценка знаний и умений учеников
Поведение учащихся на уроке
Поведение учителя
Соблюдение ОПР
Выводы и предложения

комнаты к уроку,
Анализ проведенного урока по свежим следам.

в системе учебного предмета, раздела, темы.
Постановка целей и задач.
Знакомство с содержанием конкретной темы.

уроке:предмет, класс, дата, тема; цели; оборудование; ход урока (основные этапы, виды работы на каждом этапе, инструкции и (или) вопросы детям.

подбираются наглядные пособия или оборудование;
Способы использования словестных и практических методов в сочетании с наглядностью;
Подбираются приемы специального назначения;
Проверяется связь между этапами;
Проверяется речевая, грамматическая и орфографическая правильность конспекта.

себе «новый материал», запомнить рассказ;
Дать себе инструкции к каждому упражнению и выполнить эти упражнения;
Подумать, как предупредить вопросы детей;
Проделать все опыты, практические работы, используя материалы и оборудование.

и др.
Раздать или подготовить к быстрой раздаче дидактический материал;
Подготовить использование ТСО;
Проконтролировать: санитарное состояние класса, готовность справочных пособий, готовность рабочих мест.

синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

Конкретные задачи
Учить подбирать синонимы к словам;
Учить анализировать образец поделки по плану.