Дидактические основы современного урока (занятие 1) презентация

с разными желаниями и потребностями, а
некоторые, не имея желания там находиться,
постоянно мешали бы ему работать, а врач,
юрист или дантист должен был бы в течение 9
месяцев, применяя все свое мастерство,
добиться высоких профессиональных
результатов, вот тогда, возможно, он бы
получил некоторое представление о работе
школьного учителя»
(Дональд Д. Куинн).

интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции»

В.Сухомлинский

назиданье, вперёд наука
«Урок» - (древнерусское) «урекать», «урочить» - испортить, навредить, изуродовать

развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условие для порождения их ценностей и смыслов

для настоящего времени
и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым
действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный
обязательно закладывает основания для будущего

составом участников организационная единица учебного процесса (С.А.Смирнов)

мышления
Формирование коммуникативной компетентности
Создание комфортной среды
Смена видов деятельности

1 – 4 5 – 23 23 – 34 35 – 45
Усвояемость 60% 80% 45 – 60% 6%
Кризисы внимания
5-11 класс (8 --- 6 видов деятельности)
1 – 14 – 18 мин
2 – через 11 – 14 мин
3 – через 9 – 11 мин
4 – через 8 – 9 мин

знаний
проверки и коррекции знаний и умений
комбинированное
Б.П.Есипов

применения знаний
комбинированное
обобщения и систематизации знаний и умений
контроля и коррекции знаний и умений
Ю.К.Бабанский

поиска рациональных решений;
урок проверки результатов путем сопоставления с данными;
урок одной задачи;
урок самостоятельной работы, требующей творческого подхода;
урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли;
урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знания под новым углом зрения;
урок - "бенефис";
лабораторные работы по геометрическому материалу младших;
урок - устная контрольная работа;
урок - зачет (тематический и итоговый).

знаний и способов деятельности
УЗ по закреплению знаний и способов деятельности
УЗ по комплексному применению знаний и способов деятельности
УЗ по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности
УЗ проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности
П.И.Третьяков
Т.И.Шамова

компьютерной поддержкой
Урок практической работы
Комбинированный урок
Повторительно-обобщающий урок

учебного занятия, которая объединяет все элементы этапа в единое относительно целостное образование

теоремы, законы
задачи, упражнения, вопросы учителя, отражающие последовательность умственных действий ученика, обеспечивающих усвоение им компонентов научного знания

образовательных задач
определяют стиль работы учителя на уроке

включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой и общеклассной работы

которые приобрели учащиеся

и их рационального сочетания»
М.М.Поташник

(что в итоге?)

(при помощи чего учить?)
Формы (где и когда учить?)
Контроль, диагностика
(каковы результаты обучения?)

конечных результатов, т.е. того, к чему должны стремиться педагог и учащиеся
Целеполагание – процесс формирования цели, процесс её развёртывания

как целостной
системы

объем и уровень формирования способов деятельности на занятии для каждого обучаемого;
конкретные общеучебные умения и средства работы над ними;
конкретные пробелы в знаниях, умениях и навыках обучаемых

физического воспитания, саморазвития и профориентации

сильные и слабые электролиты, записывать уравнения реакции диссоциации растворов и расплавов кислот, оснований и солей
Уметь вычислять и понимать значение степени диссоциации

- применение
V - перенос

запоминание) - ученик знает, понимает, объясняет, использует;
II уровень - применение знаний в знакомой ситуации (запоминание, понимание, умения и навыки) - ученик доказывает, понимает смысл, действует и т.д.;
III уровень - применение знаний в измененной ситуации (понимания, умений и навыков, переноса) - ученик выводит, применяет в нестандартных ситуациях, сочиняет, придумывает, проектирует, рецензирует, моделирует

гарантом успеха всей учебной деятельности учащихся, определяется характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия, формируется позиция детей и взрослых

учебного занятия, сформулировать цели данного учебного занятия

Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе