ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПЕДАГОГИКА.ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ презентация

И СПОСОБОВ ЕЁ ПОСТРОЕНИЯ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКЕ СОЗДАЮТСЯ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
РЕБЁНКА-УЧАЩЕГОСЯ И ВЗРОСЛОГО-УЧИТЕЛЯ

ПО СОДЕРЖАНИЮ И СПОСОБАМ ЕГО ПОДАЧИ ОБУЧАЮЩИМСЯ.
ДОСТУПНОСТЬ КАК ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, Т. Е. ПОСТРОЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ МОЖНО БЫЛО ЗАКОНОМЕРНО УПРАВЛЯТЬ ТЕМПАМИ И СОДЕРЖАНИЕМ РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ.
ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ВМЕСТО ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОСТИ), ПОНИМАЕМОЙ КАК ОСНОВА И СРЕДСТВО ПОСТРОЕНИЯ, СОХРАНЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РЕШЕНИИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.
ПРИНЦИП ПРЕДМЕТНОСТИ (ВМЕСТО ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ), Т. Е. ТОЧНОЕ УКАЗАНИЕ ТЕХ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО ПРОИЗВЕСТИ С ПРЕДМЕТАМИ, ЧТОБЫ, С ОДНОЙ СТОРОНЫ, ВЫЯВИТЬ СОДЕРЖАНИЕ БУДУЩЕГО ПОНЯТИЯ, А С ДРУГОЙ СТОРОНЫ – ИЗОБРАЗИТЬ ЭТО ПЕРВИЧНОЕ СОДЕРЖАНИЕ В ВИДЕ ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ.

ЗАПОМИНАНИЕ ГОТОВОГО, А В РАЗМЫШЛЕНИЕ О ТОМ, ЧТО НЕИЗВЕСТНО.
ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕБУЕТ, ЧТОБЫ УЧИТЕЛЬ ОБУЧАЛ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ.

ТЕРМИН «ЗАДАЧА» ИМЕЕТ НЕСКОЛЬКО ЗНАЧЕНИЙ; ОДНО ИЗ НИХ ТРАКТУЕТСЯ КАК «СЛОЖНЫЙ ВОПРОС», ПРОБЛЕМА, ТРЕБУЮЩАЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ.

СОДЕРЖАНИЕ, НАПРАВИВ ЕГО НА ПОИСК ОБОБЩЁННЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ (УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ), ЧТО ПОЗВОЛИТ УЙТИ ОТ НЕНУЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ И НАУЧИТ РЕШАТЬ БОЛЬШОЙ КРУГ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ В БОЛЕЕ КОРОТКИЕ СРОКИ.

УЙТИ ОТ РЕПРОДУКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ И ПЕРЕЙТИ К ЗАДАЧНОМУ ПРИНЦИПУ ПОСТРОЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

ПЕРЕЙТИ НА КООПЕРАЦИОННЫЙ ТИП ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ЧТО ОБЕСПЕЧИТ БОЛЕЕ ВЫСОКУЮ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ И ПРОДУКТИВНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, СФОРМИРУЕТ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНУЮ ОБСТАНОВКУ В КЛАССЕ, ПОВЫСИТ САМООЦЕНКУ И КОММУНИКАТИВНУЮ КОМПЕТЕНТОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ.

УЧИТЫВАТЬ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НАЛИЧИЕ ПЕРЕХОДНЫХ (КРИЗИСНЫХ) ЭТАПОВ В РАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКА: ВОЗРАСТНОЙ КРИЗИС И КРИЗИС ПЕРЕХОДА С ОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТУПЕНИ НА ДРУГУЮ

НА ПРЕДЫДУЩЕМ ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТРУМЕНТА» В НОВОЙ СИТУАЦИИ.
(ПЕРЕХОДНЫЕ ЭТАПЫ ПРОЕКТИРУЮТСЯ ТАК, ЧТОБЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ БЫЛА СОЗДАНА ВОЗМОЖНОСТЬ «ОБЕРНУТЬСЯ НАЗАД», ОСМЫСЛИТЬ СЕБЯ КАК УЧАСТНИКА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ).

Линия поступательного движения в освоении предметного содержания

Линия осознания учеником собственных средств (инструментальная линия)
и постановки задач

6-7 лет

10-12

15-16

СИСТЕМУ ИЛИ НАБОР ЗАДАНИЙ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО СТИМУЛИРУЕТСЯ СИСТЕМА ДЕТСКИХ ДЕЙСТВИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОЛУЧЕНИЕ ЕЩЁ НИКОГДА НЕ СУЩЕСТВОВАВШЕГО В ПРАКТИКЕ РЕБЁНКА РЕЗУЛЬТАТА («ПРОДУКТА»). И В ХОДЕ РЕШЕНИЯ КОТОРОЙ ПРОИСХОДИТ КАЧЕСТВЕННОЕ САМОИЗМЕНЕНИЕ ГРУППЫ ЛЮДЕЙ.
«ПРОДУКТ» - СФОРМИРОВАННОЕ УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ (СТРАТЕГИЯ РЕШЕНИЯ)
ОТЛИЧИЕ ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ ОТ ПРОЕКТА ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЭТОЙ ЗАДАЧИ ШКОЛЬНИКАМ ПРЕДЛАГАЮТСЯ ВСЕ НЕОБХОДИМЫЕ СРЕДСТВА И МАТЕРИАЛЫ В ВИДЕ НАБОРА (ИЛИ СИСТЕМЫ) ЗАДАНИЙ И ТРЕБУЕМЫХ ДЛЯ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ ДАННЫХ.
ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – ШАГ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

ПОЧЕМУ НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ, ВИДЕТЬ ТРУДНОСТИ, ОШИБКИ);
ЦЕЛЕПОЛАГАТЬ (СТАВИТЬ И УДЕРЖИВАТЬ ЦЕЛИ);
ПЛАНИРОВАТЬ (СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ);
МОДЕЛИРОВАТЬ (ПРЕДСТАВЛЯТЬ СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ В ВИДЕ СХЕМЫ-МОДЕЛИ, ВЫДЕЛЯЯ СУЩЕСТВЕННОЕ И ГЛАВНОЕ);
ПРОЯВЛЯТЬ ИНИЦИАТИВУ ПРИ ПОИСКЕ СПОСОБА (СПОСОБОВ) РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ;
ВСТУПАТЬ В КОММУНИКАЦИЮ (ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ, ОТСТАИВАТЬ СВОЮ ПОЗИЦИЮ, ПРИНИМАТЬ ИЛИ АРГУМЕНТИРОВАННО ОТКЛОНЯТЬ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ДРУГИХ).

3 КЛАССАХ СПОСОБСТВУЮТ ФОРМИРОВАНИЮ РАЗНЫХ СПОСОБОВ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА; ДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ УЧИТЕЛЮ НАБЛЮДАТЬ ЗА СПОСОБАМИ РАБОТЫ – ВСТРОЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ (КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ; ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ); ВЕСТИ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА И ВНОСИТЬ КОРРЕКТИВЫ В СВОИ ДЕЙСТВИЯ.

В 4 - 5 КЛАССАХ ФОРМИРУЮТ СПОСОБНОСТЬ К ПЕРЕНОСУ ИЗВЕСТНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ В НОВУЮ КВАЗИРЕАЛЬНУЮ (МОДЕЛЬНУЮ) СИТУАЦИЮ. УЧАЩИЕСЯ САМИ ФОРМУЛИРУЮТ ЗАДАЧУ, ИСХОДЯ ИЗ НЕСИСТЕМАТИЗИРОВАННОГО НАБОРА ЗАДАНИЙ.

ОТДЕЛЬНЫМ РАЗДЕЛОМ ПЕРЕХОДНЫХ ЭТАПОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ (1,5,10 КЛАССЫ);
ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ С ОРИЕНТАЦИЕЙ В ПЕРЕХОДНЫХ ВОЗРАСТАХ НА РЕФЛЕКСИЮ ИЗВЕСТНЫХ ИЗ ПРЕДЫДУЩИХ ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВ И СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ;
НОВЫЕ ФОРМЫ И СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ВКЛЮЧАЯ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОСТРОЕНИИ РАСПИСАНИЯ (ОТ ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩЕГО К ДИНАМИЧНОМУ, «ПЛАВАЮЩЕМУ»), ИЗМЕНЕНИЯ ВО ВСЕЙ СИСТЕМЕ ВШК;
ПОИСК НОВЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ВРЕМЕННОГО ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПЕДАГОГОВ И УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И УЧИТЕЛЕЙ 5 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.

2 - 4; 5 КЛАССЫ;

ГОДОВОЙ ЦИКЛ – С ВЫДЕЛЕНИЕМ ТРЁХ ОСНОВНЫХ ФАЗ УЧЕБНОГО ГОДА:
ФАЗА ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧ ГОДА (ФАЗА ЗАПУСКА, СЕНТЯБРЬ),
ФАЗА РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ (ОКТЯБРЬ - АПРЕЛЬ),
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА (АПРЕЛЬ - МАЙ);

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ – УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА С ВЫДЕЛЕНИЕМ ТРЁХ ЭТАПОВ:
ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ,
ПОИСК РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ,
КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕШЁННОЙ ЗАДАЧИ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ И РЕФЛЕКСИЮ

– ПРОВЕДЕНИЕ СТАРТОВОЙ РАБОТЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ УЧАЩИХСЯ И ОБЪЁМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ, ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ НА ТЕКУЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД;
2. ВТОРАЯ И ТРЕТЬЯ НЕДЕЛИ:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ ДОМА НАД ВЫЯВЛЕННЫМИ НА ПЕРВОЙ НЕДЕЛЕ ПРОБЛЕМАМИ (ВМЕСТО ОБЫЧНЫХ УРОКОВ ПРОВОДЯТСЯ УРОКИ – КОНСУЛЬТАЦИИ, УРОКИ – МАСТЕРСКИЕ, УРОКИ ОТВЕТОВ НА «УМНЫЕ ВОПРОСЫ»);
3. ЧЕТВЁРТАЯ НЕДЕЛЯ – (2ч.) - УРОК ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ НА ОЦЕНКУ УЧИТЕЛЯ.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ВЫХОД УЧАЩИХСЯ НА НОВУЮ ЗАДАЧУ ЧЕРЕЗ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ»;
ФРАГМЕНТ ПОИСКА И ОТКРЫТИЯ НОВОГО СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ:
КОНСТРУИРОВАНИЕ НОВОГО СПОСОБА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ, ФИКСИРОВАНИЕ ЕГО В ВИДЕ МОДЕЛЬНОЙ СХЕМЫ;
ФРАГМЕНТ РЕШЕНИЯ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ:
ОТРАБОТКА СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ ПРИ РЕШЕНИИ КОНКРЕТНО – ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ;
ФРАГМЕНТ КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ:
ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕХ ВИДОВ КОНТРОЛЯ, РАБОТА НАД ПРИЧИНАМИ ОШИБОК И ПОИСКОМ ПУТЕЙ ИХ УСТРАНЕНИЯ;
ФРАГМЕНТ РАЗВЁРНУТОГО ОЦЕНИВАНИЯ:
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В КОНКРЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЯХ, ФОРМИРОВАНИЕ РАЗНЫХ СПОСОБОВ И ФОРМ ДЕЙСТВИЯ ОЦЕНКИ

И УМЕНИЙ ПО ПРОГРАММЕ ТЕКУЩЕГО УЧЕБНОГО ГОДА (РЕПРОДУКТИВНЫЙ, РЕФЛЕКСИВНЫЙ И РЕСУРСНЫЙ)

(В ЧЁМ ПРОБЛЕМА ?).
ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕФИЦИТОВ, ИХ ТИПОВ. УСТАНОВЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТОВ (ПОЧЕМУ ИМЕННО ОНИ?).
ОЦЕНКА НЕОБХОДИМОСТИ ВОСПОЛНЕНИЯ ДЕФИЦИТА. ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПРИНЦИПА ОТБОРА ЦЕЛЕЙ (ЗАЧЕМ ДВИГАТЬСЯ В ЭТОМ НАПРАВЛЕНИИ ?).
ПРИНЯТИЕ ЦЕЛИ. ВЫРАБОТКА КРИТЕРИЕВ ПОСТАНОВКИ И ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ (КУДА ПРИДЁМ В ИТОГЕ?)
ПОИСК СРЕДСТВ, ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ – ПЕРЕВОД ПРОБЛЕМЫ В ЗАДАЧУ,
ВЫБОР СРЕДСТВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ЧТО БУДЕМ ДЕЛАТЬ И КАКИМ БУДЕТ РЕЗУЛЬТАТ?).
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ (РЕАЛЬНОЕ ПРОДУКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ),
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННОГО РЕЗУЛЬТАТА, СООТНЕСЕНИЕ ЕГО С ПРОБЛЕМОЙ ( РАЗРЕШИЛИ ЛИ МЫ ПРОБЛЕМУ ?).
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА.

ЗАДАЧ,

ФАЗА ЗАПУСКА – 1 ПРЕДМЕТНАЯ ЗАДАЧА,

ФАЗА РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ – 2 ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ,

РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА – 1 МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ЗАДАЧА

К.Н. Проектная деятельность школьников. – М., «Просвещение», 2011.