Будем знакомы! презентация

33 года, учитель химии и биологии, 1 квалификационная категория, классный руководитель 8 класса школы №19

“...Нельзя воспитывать по чужой педагогической системе как бы ни была она стройна и хорошо обдумана...”

Я полностью согласна с К.Д. Ушинским:

богатая традициями и достойными выпускниками. Её закончили и мои сыновья. Школа, которая в условиях демографического спада пошла по пути работы с трудными, отвергнутыми , социально и педагогически запущенными детьми, детьми которым необходима коррекция в учёбе и поведении, которым очень необходимы понимание, тепло и забота.

8б. Мне очень приятно, что и они отвечают мне тем же. Доказательством тому служит то, что вместе с учащимися всей нашей школы они отдали свои голоса, в конкурсе, проводимым «Народной газетой» к Дню учителя в 2008 году, мне, назвав «Народным учителем» школы.
Мы 3 года вместе. Мы знаем друг о друге всё. Или почти всё… Мы пытаемся найти решение проблем, которых накопились у каждого за ещё такую короткую прожитую жизнь немало. Но мы – оптимисты.

течение 5 лет. Только 4 из 12 человек учатся в нем с 1 класса.
Остальные вливались в него с грузом накопленного негативного опыта общения со школами, где у них не сложились отношения ни с педагогами, ни со сверстниками, ни с усвоением программы.
Перейдя в разряд «трудных», «двоечников» и «прогульщиков» в этих школах, учащиеся вынуждены были покинуть их и пополнить класс КРО школы №19.
Работа классного руководителя в начальной школе сводилась прежде всего к коррекции учебной программы и работе по усвоению её. (Ликвидация педагогической запущенности).

Наиболее ярко выражено отставание в словесно-логическом мышлении, лучше развито наглядно-действенное мышление.

Для этих детей характерны
- слабость волевых процессов,
-эмоциональная неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность,
-повышенный уровень тревоги и агрессии.

Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом.



Факт появления задержки психического развития часто связывается с отрицательным воздействием школы, учителей ( педагогическая запущенность).

Любое педагогическое воздействие, не учитывающее индивидуальных особенностей личности ребенка, может стать непосредственной причиной ЗПР.

Дети с ЗПР, социально отвергнутые и педагогически запущенные становятся «трудными».

их интересов и потребностей;
политическая, социально-экономическая нестабильность;
усиление влияния массовой культуры;
неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
асоциальное поведение родителей, неполные семьи, отсутствие контроля со стороны родителей.

Почему подросток становится "трудным" ?

В связи с тем, что все дети класса отставали в психическом развитии, имели очень низкий уровень воспитанности, отличались узким кругозором, большинство воспитывались в семьях с асоциальным образом жизни, возникла необходимость создания программы «Нравственное воспитание социально и педагогически запущенных детей с ЗПР»» с названием « Мы шагаем в большой мир».

Первичное знакомство с детьми и наблюдения позволили мне сформулировать направление воспитательной работы: создать в классе такие условия, чтобы дети перестали бояться школу, стали дружными, охотно учились, с удовольствием принимали участие в делах школы и класса.

актуален ещё и потому, что, в настоящее время смяты нравственные ориентиры.

Отсутствие нравственных идеалов, навязывание СМИ извращённого понимания цели жизни, с которым встретилось наше общество, культ безобразного оказывают негативное воздействие на детей, подростков и молодёжь. А именно им жить в будущем, строить с этим негативным грузом свою жизнь. Вот почему нравственное воспитание школьников обретает сегодня не меньшую, если не большую значимость, чем знания, умения и навыки.

Воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся, но любая затрагивает сферу нравственности, постольку все разнообразные виды педагогической деятельности классного руководителя так или иначе связаны и направлены на моральное воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся.

«Нам кажется, что самая главная на свете работа – это работа над чем – нибудь видимым: строить дом, пахать поле, кормить скот, собирать плоды, а работа над своей душой, над чем-то невидимым – это дело неважное, такое, какое можно делать, а можно и не делать. Между тем только одно это дело, работа над душой, над тем, чтобы делаться с каждым днем лучше и добрее, только эта работа настоящая, а все остальные работы, видимые, полезны только тогда, когда делается эта главная работа над душою».
Л. Н. Толстой

«Нравственные убеждения, взгляды, привычки - все это связано с чувствами. Чувство - это, образно говоря, живительная почва для высоконравственных поступков. Там, где нет чуткости, тонкости восприятия окружающего мира, вырастают бездушные, бессердечные люди. Чуткость, впечатлительность души формируется в детские годы - упущенного никогда не наверстаешь.
В.А.Сухомлинский

Кто я? )
Уровень самопознания
7-8 класс - «Я и окружающий меня мир людей» (Какой я? Что я делаю?) Уровень самосознания
9 класс - «Я смотрю в будущее» (Что я могу?)
Уровень самореализации

развитие личности школьника, формирование культуры поведения и толерантных межличностных отношений, готовности к самостоятельной жизни и труду в изменяющихся социально-экономических условиях.


Задачи нравственного воспитания чётко сформулировал М.И. Рожков:

·    Обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;
·    Вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие её сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм; формирование культуры и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения;
·    Систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности;
·    Организация нравственного самовоспитания детей.

выделять себя среди других, сравнивания себя с ними и с самим собой в прошлом, настоящем и отдаленном будущем.
Делается упор на развитие у детей любознательности, доверия, чуткости; укрепление чувства уверенности в себе и понимания других; формирования самооценки, повышение мотивации учения, привитие опыта группового взаимодействия в общественно-значимой деятельности.
Все эти задачи можно было решить только в совместной, интересной и социально значимой деятельности. Мы изучаем себя, свои привычки и формируем навыки культуры поведения, расширяем кругозор.

5-6 класс « я познаю себя» (Кто я?)

я? Что я делаю?)

Цель : сформировать в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов - в первую очередь - общения ребенка с окружающими, самосознание и адекватную самооценку.
Ребёнок хочет, чтобы его понимали и принимали, он учиться понимать и принимать других людей. Всегда ли он понимает их, а они его? Как ему управлять своими эмоциями? Что делать, чтобы достичь поставленной цели? Как вести себя в трудных ситуациях? Как сохранить свое здоровье?
Главное направление в воспитательной деятельности: формирование совокупности устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в деятельности и общении и определяющих систему отношений человека.
Ориентирование на освоение детьми основных и базовых понятий нравственного сознания, нравственных требований и норм, видов нравственной деятельности и нравственных отношений.
Закрепление правил поведения, ограничение стремления подростков к самоутверждению, их выбор средств для этого ( иногда асоциального характера) правовыми нормами.

найти своё место в жизни, чтобы оно приносило удовлетворение мне, а я был максимально полезен обществу)

Цель: создать условия для формирования социально-адаптированной личности, способной адекватно оценить свои способности и правильно найти им применение, занять достойное место в обществе, подчиняясь правилам общежития, нравственным нормам.
Главное направление в воспитательной деятельности :
Побуждение подростков к самореализации приобретённых качеств личности, которые проявляется в отношении к социальным явлениям, в познании социальных явлений, в преобразовании социального окружения в целом и себя в нем, в частности.

оправдание – такой был сладкий сон, а разбудить некому).

Задачи, которые мы уже решили :

Мы не прогуливаем школу

неуспевающих, а двойки ставят только отъявленным бездельникам. Мы таковыми не являемся

А как же иначе, ведь уроки в нашей школе такие интересные.

проекты

Исследуем соединение костей, плоскостопие и осанку, изучаем коррозию и диффузию. Презентации помещены на портале «Сети творческих учителей» и школьном сайте

в школьных мероприятиях

нам ( избавляемся от слов-паразитов), а уважительное отношение к старшим – теперь для нас - норма!

И поддерживаем там порядок. А как же иначе, ведь школа – наш второй дом. А в доме должно быть всегда уютно, туда должно тянуть!

болтанием по улице ( ой как много всего там запретного и…соблазнительного). Нам некогда болтаться .У нас секции, кружки, интересные дела!

есть, но и любоваться ею, а ещё интересно играть.

курить. (7 человек из 12 ), хотя неоднократно бросали.( Но уж если Марк Твен за это 100 раз брался и напрасно…)

Задачи, которые предстоит решить

хватает самостоятельности и инициативы.

окурки мы всё-таки оставляем на школьном крыльце.

история страны и города собрана в музеях. Мы посетили ещё не все!

рок, но и другая музыка, заставляющая сжиматься сердце. А в храме музыки – филармонии, мы ещё не были

профессией. Трудная задача выбрать её, чтобы способности совпали с интересами. Но в этом нам помогут психологи и наша Е.Н.