Без названия презентация

Содержание

Современные результаты образования Система оценки качества Управление развитием Управление функционированием Дух закона Буква закона

Слайд 1Без названия
Коллективный автор

XYII Конференция МАРО
16-19 декабря 2011


Слайд 2Современные результаты образования
Система оценки качества
Управление
развитием


Управление
функционированием


Дух закона
Буква закона


Слайд 3Купюры (неизвестный автор, источник - Интернет)
Переход от традиционной к деятельностной парадигме

в обучении и оценке результатов в начальной и основной школе должен произойти в течение 10 лет.

А может и не произойти…

Слайд 41. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления

Купюры


Слайд 5Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения
Учебный процесс организуется таким образом,

что на всех этапах урока учащиеся могут воспроизвести цели и задачи урока:
Повторение целей предыдущего урока;
Сообщение цели урока и выяснение необходимых условий, при которых она может быть достигнута (внимание, трудолюбие, активность и так далее);
При подведении итога необходимо создать ситуацию, при которой учащиеся самостоятельно формулируют главную мысль урока;
Информирование родителей о необходимости ежедневной рефлексии (что нового узнал в школе)

Форма контроля - наблюдение

Купюры


Слайд 6 6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения

Контрольные работы и тесты, включающие создание схем решения задач и моделей объектов и процессов

Купюры


Слайд 8http://esquire.ru/elections


Слайд 9http://esquire.ru/elections


Слайд 10Сергей Шпилькин http://trv-science.ru/2011/12/06
«Мышление нужно не только на уроках» (из ненаписанного

учебника ОБЖ)

Слайд 11«Итого, если принимать гипотезу о фальсификации, то примерно в трети регионов

проводилась централизованная накрутка, ещё в одной трети — нескоординированная накрутка по собственной местной инициативе, а оставшейся трети — всё чисто. Но это, повторю, при условии принятия гипотезы о массовой фальсификации». С.Г. Кузнецов МФТИ

Слайд 12ERUDITOR . RU


Слайд 13Профиль важнее процентов!
1


Слайд 14Оценка образовательной стратегии


Слайд 1515. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и

отношения между объектами и процессами

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения

Необходимо подготовить перечни понятий: базовых предметных и метапредметных.
После этого следует подготовить тесты, проверяющие усвоение этих понятий.

Купюры


Слайд 16Показатели и индикаторы мониторинга оценки качества основного общего образования (предметные результаты)

и методики сбора данных по физике

Слайд 22Меморандум СЭД
Преимущества системы Эльконина-Давыдова в отношении развития мышления школьников доказаны в

многочисленных психолого-педагогических исследованиях.
Система имеет стратегическое значение для Российского образования. Однако ее развитие невозможно без продвижения в основную школу, которое зависит от подготовки и своевременного издания УМК.


Слайд 23Принципы новой дидактики (1)
1. Принцип связи уровня развития ребенка с обучением.

Возрастные возможности младших школьников и подростков не являются “натуральными”, природными. Они существенно обусловлены образовательной системой. При кардинальном изменении этой системы обнаруживаются новые потенциальные возможности возраста.
2. Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в учебный предмет начинается с выделения наиболее общего принципа построения этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных правил и определений.
3. Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета специально выделяются для учителя и учеников с помощью особых средств - учебных моделей.


Слайд 24Принципы новой дидактики (2)
4. Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не

сообщаются детям в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким образом, чтобы помочь детям самостоятельно их найти и зафиксировать в виде моделей. Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или учебника. Поиск мотивирован для детей внутренней логикой содержания обучения.
5. Принцип детского действия. Ученики совершают открытия новых способов действия, осуществляя реальное преобразование объектов и материалов; с которыми они работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных практических действий детей.

Перечисленные выше принципы обуславливают радикальное изменение содержания и форм обучения.
Если эти принципы системно воплощаются в учебном процессе на протяжении всей начальной школы, то происходит расширение возрастных возможностей младших школьников.


Слайд 25высокая познавательная активность и устойчивый познавательный интерес;
направленность на поиск общего способа

решения широкого класса задач, а не попытки найти результат решения каждой конкретной задачи;
способность к анализу и критической оценке собственных действий и точки зрения партнеров, действующих иначе;
инициативность при столкновении с новой задачей, которая проявляется в поиске недостающей информации, в экспериментальной проверке собственных гипотез, в самостоятельной организации взаимодействия с учителем и другими учениками.
Эти способности и составляют
подлинное умение учиться!

Результаты начальной школы


Слайд 26Если учитель, принимая класс в основной школе, не опирается на те

же принципы обучения и не использует реальных достижений развития учеников, то их дальнейшее развитие может замедлиться, а некоторые достижения начальной школы могут быть утрачены. Отказ от деятельностно-дискуссионных и поисковых форм обучения и переход на другие формы учебной работы порождает ряд негативных явлений: снижается учебная мотивация, растет тревожность подростков, нарастают дисциплинарные проблемы.
Для того, чтобы обеспечить преемственность перехода классов развивающего обучения из начальной школы в основную, необходимы новые УМК. Они должны быть построены на тех же принципах, что и в начальной школе, и должны опираться на возрастные особенности детей, которые сложились благодаря обучению по системе Эльконина-Давыдова.

Слайд 27Такие УМК для основной школы по разным предметам и были созданы

коллекетивом авторов названных выше. На протяжении ряда лет эти УМК проходили апробацию в школах различных регионов России. Апробация показала принципиальную доступность нового типа учебных материалов для школьников. Главным результатом обучения по этим УМК является индивидуализация умения учиться и способность школьников к самостоятельному и ответственному учебному самоопределению (в том числе, готовность к профильной старшей школе). В число базовых компетентностей выпускников основной школы системы Эльконина-Давыдова входят также умение продуктивно взаимодействовать с самыми разными партнерами, активно отстаивать собственную позицию, осваивать новые виды деятельности.

Слайд 28УМК, обеспечивающие учебный процесс в системе Эльконина-Давыдова, существенно отличаются от традиционных

УМК, хотя внешне сохраняют традиционную номенклатуру: учебник, методическое пособие для учителя, тетрадь.
В традиционных УМК главным пособием комплекта всегда является учебник, вокруг которого осуществляется работа учителя и ученика. В УМК системы Эльконина-Давыдова главной книгой всегда бывает методическое пособие, в котором показано, как учителю строить проблемную ситуацию, как стимулировать поисковую деятельность ребенка, как руководить ею, как фиксировать полученный результат.
Идеальное методическое пособие выполняет функцию самоучителя для педагога-предметника, демонстрируя один из вариантов разворачивания учебного содержания и стимулируя учителя к поиску собственных средств и способов решения задач развития учащихся.
Новое содержание порождает разнообразные, непривычные для традиционных методистов и педагогов “жанровые” особенности методических пособий для учителя.

Слайд 29Исходные принципы системы требуют и особого построения учебника. Как правило. он

не содержит большого количества дидактических текстов. В нем не сообщаются знания в готовом виде, определения, правила; законы не появляются в начале изучения темы, чтобы не препятствовать поисковой, исследовательской деятельности учащихся. В зависимости от специфики учебного предмета учебник может быть построен по-разному. В нем может быть в свернутом виде представлена логика порождения знаний, представлены “рабочие” материалы, с которым что-то делают ученики (под руководством учителя или самостоятельно) и на котором они совершают свои открытия. Все открываемые детьми знания обычно представлены в нем в свернутом виде в схемах и моделях, которые дети должны разворачивать и делать средствами своей дальнейшей работы.
Тетрадь в УМК системы Эльконина-Давыдова - это пространство собственных проб ребенка. Она не дублирует материал учебника. В тетради фиксируются основные открытия детей в форме схем и моделей, ход общеклассного продвижения в учебном предмете, а также результаты самостоятельного поиска.

Слайд 30Важнейшая особенность УМК в системе Эльконина-Давыдова связана с принципиальной избыточностью материала

по отношению к стандарту. Избыточность необходима, т.к. она обеспечивает вариативность образования, позволяя учителю разворачивать логику курса, сообразуясь с особенностями своих учеников и конкретными условиями обучения (все это находит обязательное отражение в методическом пособии).
Вторая важная функция избыточности учебного материала - обеспечение индивидуализации обучения, создание пространства возможностей для учеников, осуществление реального выбора собственной образовательной траектории.
Следует также отметить, что избыточность выступает как условие для организации совместно-распределенной деятельности в классе, которая требует обеспечения учебным материалом различных групп учащихся. Для того, чтобы организовать ситуацию взаимного обучения, обсуждения и противопоставления различных точек зрения, в учебнике и тетради должны быть представлены тексты, отражающие различные позиции, различные взгляды на один и тот же предмет.
Избыточность материалов ни в коем случае не ведет к перегрузке, поскольку служит условием организации практического действия учеников и не предполагает заучивания.

Слайд 31КЛУБ ФИЗИКОВ
Создан в 1999 году в связи
с проблемой перехода
образовательной системы


Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
в основную школу.
Окружающий мир. 1-4 класс
Природоведение. 5 класс
Введение в физику. 6 класс
Физика. 7-9 классы

За 10 лет: 6000 учащихся ∙ 68 школ ∙ 35 субъектов РФ


Слайд 33География эксперимента


Слайд 341959 г. Начало эксперимента Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
1975-80 гг. План-заказ

Министерства просвещения (методическое оформление эксперимента в начальной школе). Эксперименты в основной школе (В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.)
1991-1999 гг. Внедрение в массовую школу
1996 г. Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова стала государственной
1998 г. Премия Президента за создание СЭД
1996-2005 гг. Лонгитюдное исследование Г.А. Цукерман
1999-2004 гг. Подростковая школа в системе (Б.Д. Эльконин)

Преамбула: из истории РО


Слайд 351998-99. Подготовительный этап: пробные эксперименты в московских школах №№91, 1277.
1998.

Семинар проф. Б.Д. Эльконина «На базе 91-ой школы»
1999. Создание Клуба физиков
2000 - 2004. Первый этап эксперимента: определены основные положения концепции развивающего обучения в основной школе, разработано содержание и методика концентрированного обучения физике в 6 – 9 классах. На этом этапе эксперимент шел под тщательным авторским надзором сначала в базовых московских школам, затем (с запаздыванием на месяц) разработанные материалы апробировались в остальных школах.

Начало и первый этап эксперимента: 1998 - 2004


Слайд 36Был разработан комплект учебников-тетрадей из 13 частей, который использовался на уроках

и в домашней работе.
На их основе ученики создавали собственных учебники в бумажном формате.
Комплект позволил школам двигаться более самостоятельно и инициативно, получая через Интернет консультативную помощь со стороны авторского коллектива.

Второй этап эксперимента: 2002-2006


Слайд 37Были разработаны и апробированы учебные пособия, в которых курс физики получил

четкое разделение на три ступени: вводный (6 класс), базовый (7 − 8 классы), обобщающий (9 класс). Эти пособия соединяли в себе разные типы учебных материалов (листы для работы в классе и для самостоятельной работы, элементы диалогического учебника, справочные материалы и т.п.), которые могли быть положены в основу создания общеклассных продуктов (учебников, справочников, «решебников») – преимущественно в цифровом формате.

Третий этап эксперимента: 2005 - 2009


Слайд 38Учебные пособия для 6 класса:
1. Физический эксперимент. Механические явления. 2005−2008;
2.

Тепловые и световые явления. − 2005−2008
3. Электрические и магнитные явления − 2006−2008.
Учебные пособия для 7 класса:
1. Молекулярная физика − 2006−2008;
2. Термодинамика − 2006−2008;
3. Агрегатные состояния и превращения − 2007−2008.
Учебные пособия для 8 класса:
1. Поле: энергия и движение − 2007−2008;
2. Поле: сила и движение − 2007−2008;
3. Поле и вещество − 2008.
Учебные пособия для 9 класса:
1. Электродинамика − 2008;
2. Механика − 2008;
3. Строение вещества − 2008.

УМК по физике для 6-9 классов системы Эльконина - Давыдова


Слайд 392007-8 гг. Разработка Инновационного учебно-методического комплекса «Физика в системе Д.Б. Эльконина

– В.В. Давыдова» для 7-9 классов
2007-8 г. Семинар проф. Б.Д. Эльконина на базе 91-ой школы «Проблемы моделирования в развивающем обучении»
Оформление УМК по физике для системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (программа, методическое пособие, рабочая тетрадь для 6 класса, учебные пособия для 7-8 классов, справочное руководство для 9 класса, сборник задач и упражнений для 7-9 классов, диск с цифровыми ресурсами, сайт поддержки курса физики)
Расширение работы Клуба физиков и новые экспериментальные исследования (координация предметов, компактные модули и т.п.)

Четвертый этап эксперимента: 2007 - 2009


Слайд 40Инновационный учебно-методический комплекс. М., «ЗАО 1С», 2008
Учебное пособие для 7, 8,

9 классов.
Рабочая тетрадь для 7, 8, 9 классов.
Методическое пособие для учителя.
Диск «1С: Школа» Физика в системе Д.Б. Эльконина − В.В. Давыдова. 7−9 класс.

Слайд 412362
Статистика эксперимента


Слайд 42Все эти годы эксперимент шел в «закрытом» варианте, т.е. учебные пособия

и методические разработки получали только школы, входящие в Экспериментальную площадку МАРО. В 2009 году мы выходим на широкую апробацию, выходим за пределы системы Эльконина – Давыдова.

Участие в разработке новых ФГОС (группа «Эврика»)

Основная задача – создание Народного Курса Физики с переходом на новое поколение стандартов

Издание Самоучителя по физике:
Рабочая тетрадь – 2009 год;
Учебное пособие – 2010 год;
Справочное руководство – 2012 год;
Сборник задач и упражнений – 2012 год;
Проектная тетрадь и др.

Пятый этап эксперимента: 2009 - 2012


Слайд 43




Эволюция учебных средств
Рабочая тетрадь
Сб. задач и упраж.
Справочник
Учебное пособие







Слайд 44Адрес Клуба физиков: http://physclub.ru


Слайд 45Дистантная поддержка
Модульность и ИУП
Примерная программа
Характеристика модуля
Методические рекомендации
Оценка результатов – задание учителю
Сценарии

уроков
Учебные материалы


Слайд 46Брофман Вера Владимировна
Воронцов Алексей Борисович


Восторгова Елена Вадимовна
Высоцкая Елена Викторовна
Горбов Сергей Федорович
Грук Вера Юрьевна
Заславский Владимир Моисеевич
Каминская Маргарита Владимировна
Ковалева Татьяна Михайловна
Львовский Владимир Александрович
Морозова Анна Владимировна

Авторский клуб: уже


Слайд 47Нежнов Петр Геннадьевич
Новлянская Зинаида Николаевна
Осипова Наталья Ростиславовна
Попов Александр Анатольевич
Рехтман

Ия Владимировна
Сиднева Анастасия Николаевна
Табачникова Наталия Лазаревна
Хребтова Светлана Борисовна
Цукерман Галина Анатольевна
Чудинова Елена Васильевна
Эльконин Борис Даниилович
Янишевская Мария Алексеевна

Авторский клуб: уже


Слайд 48Александрова Эльвира Ивановна
Венгер Александр Леонидович
Виноградов Лев Вячеславович
Кудрявцев Владимир Товиевич
Обухова Ольга

Леонидовна
Островерх Оксана Семеновна
Пазынин Валерий Вячеславович
Рябинина Любовь Анатольевна
Санина Светлана Петровна
Свиридова Ольга Игоревна
Соколова Ольга Вениаминовна

Авторский клуб:еще не


Слайд 49Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб»
Целями Партнерства являются:
разработка, консультирование, поддержка и внедрение

авторских проектов, программ, технологий, исследований, публикаций, учебно-методических пособий;
учреждение, поддержка, консультирование, экспертиза, аудит авторских образовательных, воспитательных, коррекционных и оздоровительных учреждений;
правовая защита авторских и патентных прав членов Партнерства;

Слайд 50создание и экспертиза учебно-методических пособий на бумажных и цифровых носителях для

разных ступеней образования (дошкольное, начальное, основное, полное среднее, начальное профессиональное и высшее образование);
создание и экспертиза учебных и научно-популярных видеофильмов, компьютерных игр и программ по различным направлениям, относящимся к интересам Партнерства;


Слайд 51оказание медико-психологической, социально-психологической и педагогической помощи отдельным гражданам, семьям, детям и

подросткам в разрешении: внутрисемейных проблем, проблем, связанным с нарушением их гражданских прав, защитой детства и материнства, проблем, возникающих в процессе воспитания, обучения и образования в различных учреждениях и формах, в том числе, в условиях семейного (домашнего) и дистанционного обучения;
И т.д.

Слайд 52www.physclub.ru
lvovsky@mail.ru


Обратная связь

Если не удалось найти и скачать презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое ThePresentation.ru?

Это сайт презентаций, докладов, проектов, шаблонов в формате PowerPoint. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика