БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО презентация

Н. учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №14 г. Камышина

отнюдь не конечным пунктом КМ. Чтобы породить сложную мысль нужно переработать гору “фактов, идей, деталей…”

3. КМ начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать.

1. Это мышление самостоятельное, т. е. носит индивидуальный характер, никто не может думать критически за нас. Значит, ученик свободен.

4. КМ Стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление – социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому так важны на уроках всевозможные виды парной и групповой работы.

человека, владеющего сильной, чёткой аргументацией, который способен противостоять всем, казалось бы, незыблемым авторитетам, силе традиции, мнению большинства, печатному слову. А главное, таким человеком нельзя манипулировать.
Во- вторых, оно помогает более чётко, оптимально структурировать этапы урока. А самое главное, „включает" в работу заинтересованных учащихся, ибо цели урока зависят не от воли учителя, а от желания и потребностей самого ученика, он приближен к процессу познания, поэтому получает от него удовольствие.

её - конкретные знания психологии об этапах усвоения любой информации. Для себя я сделала такие схемы:

карта урока.

О первом знакомстве российских педагогов с технологией РКМЧП писала газета издательского дома «Первое сентября» «Библиотека в школе» (№ 12, 22/20001) и газета «Русский язык» (№ 27-28 2003г.)

вызова

Смысловая стадия

Стадия рефлексии

мышления. Он тоже проходит в 3 этапа. Я бы это на схеме показала так:

Первичный синтез

Анализ

Вторичный синтез

1 этап

2 этап

3 этап

+

+

между объектами или явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

Кластер первой группы

следующие значки:
«۷» – галочкой отмечается то, что известно;
«+» – знаком «плюс» помечается новое, что является для читателя интересным и неожиданным, незнакомым;
«–» – Знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
«?» – вопросительный знак ставится, если информация непонятная, недостаточная или вызывает вопросы;

информационным текстом, т.е. с текстом учебника или учебного пособия. Каждый урок состоит из трех стадий. Естественно, прежде чем приступить к новой теме, опытный учитель опирается на уже известное, намечает линии воспоминания, т.к. нет такой темы, которая являлась бы для учащихся совершенно новой при концентрическом построении программы. Поэтому ученик сам определяет свое знаю/не знаю Стадию вызова напоминают нам проблемные уроки: сначала формулируется проблема, исследование которой предлагается учащимся для самостоятельной работы. Далее идет обычная учебная работа – чтение текста и его обсуждение. Новым для нас явилось только графическое оформление мыслительной работы – маркировка текста. Для обозначения этого действия в технологии РКМЧП используется термин инсерт. Мои пятиклассники с самого начала читают текст, отмечая для себя уже известную информацию, затем новую и дополнительную. После прочтения текста возникают и противоречивые мнения, в том числе и совершенно абсурдные, однако ни одна идея не остается без внимания. Только одна особенность: для быстроты обработки информации мы ограничиваемся устным обсуждением, записывая только самое главное. Дело в том, что скорость записи у пятиклассников еще невысока. В старших группах можно делать подробные записи. И, наконец, на стадии рефлексии (или размышления) дети намечают способы применения этой информации на практике.

в том, что каждый раз в момент остановок учащиеся выдвигают свои версии развития сюжета, то есть выступают в своем роде соавторами писателя. Однако, познакомившись со следующим фрагментом текста, те учащиеся, версии которых не совпали с авторской, должны спокойно отказаться от своей точки зрения. На каждой остановке задается от одного до трех вопросов.