Адаптация опыта работы Л.Н.Ефименковой по коррекции устной речи. презентация

Составила:
Кабалия Ольга Ивановна
учитель-дефектолог
ГБДОУ ЦРР № д/с 23
Красносельского района
Санкт-Петербурга

лексической единице языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», мы готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятия «слово, обозначающее признак предмета», мы накапливаем материал для распространения предложения определениями.

работы дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы, учатся изображать их графически.

вопросы, учатся изображать их графически. Это помогает более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание.

предметов, соединяют в простое нераспространенное предложение. Важно начинать работу именно с этого типа предложений, поскольку здесь дети фактически начинают овладевать умением чувствовать грамматическую основу предложения, т. е. подлежащим и сказуемым. Таким образом закладывается основа для того, чтобы дети успешно овладели в дальнейшем синтаксическим разбором предложения. На этом этапе работы широко используются графические схемы предложений, для того чтобы сформировать у детей абстрактно-зрительное представление о слове как единице предложения.

предложение распространяется путем введения дополнения, выраженного существительным в форме винительного, родительного, дательного, творительного падежа единственного и множественного числа без предлога. Затем в предложение вводят определение к подлежащему и дополнению и, наконец, обстоятельство места.(знакомство с П.п.)
Параллельно с распространением предложения отрабатываем грамматические связи: согласование и управление. С этой целью поэтапно учим детей правильно согласовать существительное с глаголом в числе и роде, прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.

числа без предлога.

числа без предлога.

числа без предлога.

числа без предлога.

пяти и более слов.

логопед должен решить следующие задачи.
1. Сформировать представление о смысловом значении предлогов.
2. Сформировать представление о предлоге как об отдельном слове.
Сформировать навык правильного употребления той па­дежной формы имени существительного, которой требует свя­занный с существительным предлог, т. е. навык предложного управления
В графической схеме предложения условное изображение предлога вводится в виде маленького квадрата.

(подробного, выборочного, творческого).
Подробный пересказ воспитывает навык последовательного и полного изложения мысли.
Выборочный пересказ формирует умение отделить более узкую тему от текста.
Творческий пересказ развивает воображение, учит детей использовать впечатления из собственного жизненного опыта и определять свое отношение к теме.
Затем дети осваивают умение составлять рассказы по серии картинок, по сюжетной картин­ке, по опорным словам, по предложенному плану.

с текстом «Дрозд»
1.Чтение рассказа oдин раз.
2.Словарная работа.(дрозд, злодей)
3. Выделении глаголов, которые определяют последовательность действий, происходящих в рассказе.(заметил, влез, увидел, клюнул, фыркнул, спрыгнул)
4.Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Логопед называет действие, ребенок — предложение с этим словом.
5.Пересказ текста по предметным картинкам, расположенным в последовательности рассказа.

«Береза».
1.Чтение рассказа oдин раз.
2.Словарная работа.
3.Установление предметных связей(береза-ствол-кора-ветки-листочки-сережки.)
4.Работа с пиктограммами.
5.Пересказ текста по предметным картинкам, расположенным в последовательности рассказа.

предмет действие

Методика работы с текстом «Как медведь сам себя напугал».
1.Чтение рассказа oдин раз.
2.Словарная работа.
3.Установление предметных связей(медведь-веточка-белочка и т.д.)
4. Выяснение причинно-следственных связей. Вопросы: Почему медведь убежал из леса? и т.д.
5.Установление временных связей . Назвать по порядку слова-действия, опираясь на картинки (вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался, наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул, убежал).
6.Работа с пиктограммами.
7..Пересказ текста по предметным картинкам, расположенным в последовательности рассказа.

«Найда». Логопед читает первый вариант рассказа.
Пересказ рассказа по контурным картинкам. Логопед читает второй вариант рассказа.
Что нового вы узнали из рассказа? Нарисуйте.
Расскажите, какая была Найда? (На наборное полотно выставляется картинка, где контуры собаки Найды раскрашены.)
Аналогичная работа со щенками, конурой.
Вспомните и назовите картинки по порядку. (Собака, щенята, конура.)

Вопросы: Сколько частей в рассказе?
О ком говорится в первой части рассказа? О ком говорится во второй части рассказа?
О чем говорится в третьей части рассказа? Логопед предлагает детям дать название каждой части рассказа. («Найда», «Щенята», «Конура».) Логопед. У нас получился план рассказа.
Пересказ рассказа «Найда» целиком по плану.

самое главное из всего текста.

от другой.

По сюжетной картине.

слова»

дополнением к книге Ефименковой Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов М.: Просвещение, 1991.