Задачи и перспективы развития учебно-методического комплекта Начальная школа XXI века презентация

учебников , учебно-методических и методических изданий, имеет гриф «Рекомендовано» Министерства образования Российской Федерации
Удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования
Победитель конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Министерством образования Российской Федерации и Национальным фондом подготовки кадров.
Обладатель книжного Оскара в номинации «Учебники ХХI века» XIV Московской международной книжной выставки – ярмарки

концепция начального образования. Каждый учебный предмет в соответствии со своей спецификой и особенностями направлен на достижение главной цели - полноценное индивидуальное развитие каждого ребенка и его успешное обучение.

психологических доминант младшего школьного возраста (актуальность для ребенка двух деятельностей -учебной и игровой; значимость наглядно –действенного и наглядно – образного мышления для развития словесно-логического мышления; целостное восприятие детьми окружающей действительности; особенность способов общения со сверстниками и взрослыми)

компонентов учебной деятельности, развитие умения и желания детей учиться;
3. Реализуется культурологический принцип обучения, рассматриваемый авторами как развитие духовной и эмоциональной культуры школьника, развитие его эрудиции и творчества;
4. Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать перспективу его развития.

всех регионах Российской Федерации. В этом учебном году по УМК занимается каждый десятый учащийся начальной школы.
Наиболее широко комплект используется в Белгородской, Самарской, Смоленской областях. По комплекту учится одна треть младших школьников Ростовской, Свердловской, Челябинской областей, Красноярского края, Санкт-Петербурга.

задач авторского коллектива УМК «Начальная школа XXI века».

ему темпе;
Обязательная успешная деятельность; обучение в зоне «ближайшего развития».
Предоставление права выбора деятельности, партнера, средств обучения;
Создание условий для реализации творческих возможностей ребенка;
Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;

же вопрос)
Возникновение конфликта и его следствие – дискуссия (обсуждение)
Осуществление попытки сближения мнений
Выводы, которые убедительны для всех
«Кто начал мыслить, того уже не остановить» (Ж.Ж.Руссо)

– метод сравнения своего мнения с «официальным»

деятельности. Именно такая целевая установка обеспечит развитие психических и личностных новообразований младшего школьника.

То есть речь идет о том, что младший школьник работает в структуре учебной деятельности.

учиться) - совокупность способов приемов, которыми пользуется ученик для решения учебной задачи.
Универсальность означает «независимость» от конкретного предметного содержания.
Без сформированности УУД нельзя развить способность субъекта к самообучению (саморазвитию)

(гражданская идентичность, этническая принадлежность)

указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого;
Контролировать свою деятельность по результатам, адекватно принимать оценку.

знания;
составление устных и письменных высказываний;
оценка своих действий;
смысловое (мотивированное) чтение;
формулирование проблемы

классификация,
рассуждение,
гипотеза,
доказательство

и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

и оценивать учебные действия.

числа? Какие?
Верно ли, что на рисунке можно найти пять треугольников?
Длину какого отрезка измерили неверно? Объясни ошибку.
Вычисли. Подчеркни результаты.
5 – 2 =3 4 + 3 = 9 – 1 =
7 – 1 = 6 – 2 = 7 + 2 =
2 + 3 = 5 – 4 = 5 – 3 =
Проверь свою работу.
6 1 4 5 7 2 8 3 9

например, «Путешествие точки»;


-объяснить, как можно разложить в коробки 12 игрушек (по 2, по 3, по 4, по 6);
-рассказать, как решить задачу с использованием фишек:
○○○ ○ ○○

причинно-следственные связи, отнесение к известным понятиям)

все красные фигуры; жёлтым карандашом – все жёлтые фигуры.

Соедини линиями примеры с одинаковыми ответами.

для оценки
Критерием оценки являются изменения данного ребенка
Оценивание идет параллельно с формированием самооценки
Ученик имеет право на сомнение и на исправление

решать учебную задачу.
Задача практическая, неучебная ( «что делать») и учебная ( «как делать») и их различия.
Учебные задачи с соответствующими учебными операциями. Способы решения конкретных учебных задач (по математике и др.).
Планирование действий по их решению.
Последовательность учебных операций (знание соответствующих алгоритмов действий).
Умения анализировать, сравнивать, классифицировать. Сравнение различных предметов (объектов): выделение из множества одного или нескольких объектов, обладающих определённым свойством; выявление сходства и различия предметов.
Работа с моделями. Построение и преобразование различных моделей (в соответствии с содержанием учебного материала).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») к пооперационному («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

которых мешает усвоить учебный материал.

Обучение в гетерогенных классах.
Выделение заданий трёх уровней сложности.
Наличие коррекционно- развивающих тетрадей.
Учет сформированности учебной деятельности (использование педагогической диагностики).

Дифференцированное обучение

заданий трёх уровней сложности.
Наличие коррекционно- развивающих тетрадей.
Учет сформированности учебной деятельности (использование педагогической диагностики). Осознание уровня владения тем или иным способом действия («я не могу это сделать, потому что я не знаю или не умею...»), ориентировка на поиск необходимого (нового) способа действия.

учесть особенности и возможности своих учеников?

Принципиальным основанием такого процесса должна быть
педагогическая диагностика.

систематизированных заданий, которые позволяют:
– определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
– установить уровень овладения учебной деятельностью;
– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

образования (Стандарт 2009 г.)

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

9. Допиши единицы измерения.
Длина дорожки 50 ___.
Площадь кухни 8 ___.
Высота дома 32 ___ .
Площадь пенала прямоугольной формы 180 ___ .
Высота окна 145 ___.
Длина гвоздя 100 ___
Рост школьника 1 360 ___.

правильное решение.
А) 64 : 7 = 8 (ост.8)
Б) 51 : 9 = 5 (ост.6)
В) 57 : 7 = 7 (ост.1)

способ выполнения действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации.
Одними из основных операций, из которых слагается процесс мышления, являются сравнение, анализ и синтез.

3) ▪ 2
Г) 12 ▪ 3

12 см

3 см

знания и умения учащихся соответствуют основным требованиям
( общим для всех программ начальной школы) к знаниям и умениям учащихся, оканчивающим соответствующий класс.
Тестовые задания составлены таким образом, чтобы одновременно выяснялась и сформированность учебных умений – умения воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания, использовать свои знания в новой, нестандартной ситуации.