Перемены в обществе и перемены в школе презентация

в обществе
и перемены в школе

Темы для бесед и размышлений А.С.Русаков,19.06.2014

педагогических возможностей

● Становление достойного человека
● Становление ответственного участника социальной жизни
● Методы эффективного обучения
● Забота обо всех, «кто здесь»

← Стихийное влияние
← Реальные общественные интересы
← Импульсивные псевдорациональные проекты
← Утопическая социальная инженерия

Силы социальных влияний

Образование как воплощённая педагогика

Образование как социальный механизм

социальных влияний

Ресурсы новых поколений

Школа
«от жизни»

Школа от педагогики

Школа от общества

Школа от собственной инерции

резонанс с инстинктами советского управления школой

Внешкольные образовательные инициативы

(в т.ч. в школу проникающие)

Самостоятельно
растущие школы
и «школы
с человеческим лицом»

Волна распространения полуподпольно наработанных в СССР педагогических ресурсов
(«педагогика сотрудничества», «педагогика развития», «гуманная педагогика», «педагогика сообществ»…)

Краткий всплеск широкого учительского движения; формирование национального
экспертно-проектного сообщества

«Элитные» школы
для «способных» детей:
расширение
и упрочение слоя

дезинтеграция учительских сообществ;
учитель как госслужащий

Воссоздание модели советской средне-статистической школы

при повышенном уровне всеобщей безответственности

Высокая выживаемость инертных школ
в экстремальных условиях

педагогических сообществ

Школа и общество: некоторые черты взаимодействия за 30 прошедших лет

экспертные педагогические сообщества с переменным успехом противостоят глобальным утопическим проектам
общественность запаздывает и никак не влияет на глобальные утопические проекты

перемены в образовании не влияют на общественную среду (2-3 исключения)

родительское влияние на обычные школы почти отсутствует («Скажите спасибо, что мы вообще работаем»)

Выбор активных родителей:
– Качание прав («Дайте мне, что положено!..»)
– Установка на сотрудничество («Как мы можем вместе сделать лучше?»)
Признание неформальности качественного педагогического образования
Радикальное размывание «учительской касты»

Школа и общество: вероятные перемены в отношениях в следующие 30 лет

Национальный кризис профессионализма (как фон)
Увеличение меры неформальности педагогических поисков – хитрые игры с местной государственной властью за права и ресурсы (как фон)

среднее образование?
– Где и как среднее образование граничит с профессиональным? Характер взаимовлияния?
– Что такое образование общественное?

Влияние ресурсов педагогической мысли и опыта – на возможности общественной мысли, практики, проектной работы

Школа и общество: возможные перемены отношений в следующие 30 лет (продолжение)

местного сообщества
Интерес/уважение к познанию, «учёности» и «умелости»

Ступени образования: понятность и не очень

Начальная школа
как школа грамоты

Отдельная тема:
Что такое грамотность? Что в неё входит?..

деловой жизни своей страны
Готовность к выбору своего профессионального пути
База знаний и умений, позволяющие встать на этот путь

Ступени образования: понятность и не очень

Средняя школа
как …

и/или руководящей работе
опыт взаимодействия с людьми высшего научного круга
«элитная» позиция в национальном мире как представителя современных «космополитических» знаний

Ступени образования: понятность и не очень

Профессиональная
школа

2) «Средневысшее» образование
Профессиональная грамотность специалиста
Социально-коммуникативные умения
Кругозор: культурный и деловой
Предметные знания в своей области

4) Имитация высшего образования –
как реализация среднего

3) «Недовысшее» качественное
профессиональное образование

5) «Недосреднее» профобразование

образование
…И наоборот: использование профессионального образования для самообразования

Профессиональное образование внутри школьного?
…Общее школьное внутри профессионального?

Варианты сложных конструкторов?

Профессиональное образование
между средним – высшим – «дополнительным» образованием

Задача-загадка 1

Возможно ли настоящее общее образование без профессионального?
Или всегда необходим симбиоз?.

замечает и действует по своей программе?
← организует и направляет?
опирается на…?
↓ вбирает в себя?

среда для многих детей и во многом радикально изменилась
Среди важнейших педагогических задач:
- или воссоздание естественной среды
искусственными средствами
- и/или пересмотр приоритетов в обучении и
главных методов организации уклада учебной жизни

В какой мере это посильно школе?

Воссоздание естественной среды развития школьников

Задача-загадка 3

А кроме того в связи с этим:
Каково место физической культуры в среднем образовании?

+ немного математики и современной культуры

Что признаётся предметной основой
«базового среднего образования»?

Математика,
физика, химия

ЛАТЫНЬ и архетипы античной культуры

XIX век

? + ?

Романтизированная
национальная история
и литература («набор классических произведений»)

Первые три четверти XX века

Английский + какие-то умения работать с текстом
+ что-то из математики + калейдоскоп случайных знаний
+ ?

Рубеж XX-ХХI веков

ХХI век

Задача-загадка 4

5

тех,
кто почему-то сам готов учиться тому, чему велят

задач ест.-науч-ного образования в школе («не набор сведений, а культура мышления»).

Педагогика сотрудничества

Дополнительное образование

Естественные науки и математика:
Как сделать серьёзное обучение привлекательным для всех?

«Груз» обще-обязательного образования подростков

Дополнительное образование

«Желание учиться поддерживается успехом в учёбе»

«развлекаясь, увлекаемся»

Другое качество начальной школы

=
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ЖЁСТКАЯ, ПОШАГОВАЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ

Заучивание

Отношение
к информации
из учебника

Информирование,
контроль за выучиванием информации из учебника

ЛОЯЛЬНОЕ:
будем знать,
как принято думать

ИРОНИЧЕСКОЕ:
наверняка всё не так

«ГРУЗ ЗНАНИЙ»,
но не ресурсы умений

«За скобками»:
эффекты
внеучебникового,
«внесодержатель-ного»
общения учителя
и школьников

видов учебных материалов наряду со многими другими

основное достоинство на фоне других учебных материалов – дидактическая проработанность

параллельное использование нескольких учебников в учебном процессе – норма учебной жизни

То, что было «за кадром» подготовки учебника – само может становиться предметом изучения:

ПРАКТИЧЕСКИЕ ГУМАНИТАРНЫЕ УМЕНИЯ
ВАЖНЕЕ АБСТРАКТНЫХ ЗНАНИЙ

Какими должны быть эти умения?..

?

?

?

учебник, созданный школьниками –возможный результат учебной работы

● Принципы отбора главного, второстепенного и незначительного
● Принципы классификации материала
● Принципы выбора стиля и логики подачи материала
● Соотношение «идеологических» и «научных» позиций в гуманитарных проблемах
● Обсуждение проблем объективности и субъективности,
точного знания и вариативных оценок
● Рассмотрение возможных альтернативных концептуальных подходов и т.п.
● Размышление над «образом автора» и «образом читателя» учебника

7

– и про общество, в котором они живут?
Какие умения и навыки гражданского поведения необходимо выносить из школы?
Какие методы обучения для этого необходимы?
Как в связи с этим школе взаимодействовать с окружающим социальным миром?
Какие стратегии универсальны, а какие – исключительно «по обстоятельствам»?

Общественное образование:
из первых вопросов

Отдельная тема:
Школа как участник социально-экономических
отношений местного сообщества.
Тематика социо-культурного проектирования образования и пр.

действующее по регламентам
если принадлежит участникам образовательного процесса – то договорное, проектное
если это «преднаучный» и/или «предпрофессиональный» недоуровень образования – то содержание задаётся наукой и/или производством
если мир школы – прежде всего педагогический – то содержание образования и/или уклад школьной жизни задаются педагогическим сообществом

Общее образование:
чьё оно? –

Гражданское образование: развилки принадлежности

Отдельная тема:
Школа, понимающая общество – влияет на него.

демократического государства
Исследовательская: давайте посмотрим, что там на практике в нашем обществе…

ситуации и вариантах стратегий развития местного сообщества
об этапности в формировании «свободоспособности» человека: возможных тактиках поддержки в переходе от затравленности людей к договороспособности
о закономерностях формирования и развития коллективов, команд, творческих групп
о подходах к структурированию содержания и выборе методики работы с разными его частями
об использовании образовательных проблем для налаживания согласия и взаимодействия в местном сообществе между людьми различных убеждений
об использовании «детского измерения» социальной действительности как приемлемого для всех основы пространственной организации местной жизни, выбора приоритетов и правил местного сообщества и т.д.