Государственная итоговая аттестация по русскому языку в контексте современных проблем образования презентация

сотрудник ИСМО РАО, кандидат педагогических наук

Государственная итоговая аттестация
по русскому языку в контексте современных проблем образования

дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»;
бывшая 10-летка стала 11-леткой;
соединение обучения с общественно полезным трудом учащихся объявляется обязательным принципом школьного образования.  

обмен научными делегациями, появились переводы работ ученых педагогов и психологов Польши, Германии, Чехословакии, Венгрии, Болгарии, США, Англии, Швеции и других стран;
советские педагоги и психологи стали иначе смотреть на зарубежный опыт, например, по процессу обучения, по программированному и проблемному обучению, тестированию, использованию технических средств в учебном процессе и другим вопросам.
Все это также оживляло поисковую работу ученых педагогов в области форм и методов обучения.      

(В.Ф. Шаталов и Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин и Н.Н. Палтышев, С.Н. Лысенкова и М.П. Щетинин, И.П. Волков и И.П. Иванов, В.А. Караковский и Б.П. Никитин и др.)

80-е годы:

хотя к приверженцам тех или иных подходов могли отнести себя многие учителя (хотя бы на уровне модных деклараций), реально в массовой практике ничего не менялось. При этом школы, которые были включены в экспериментальную работу по апробации научных подходов, тоже вырождались. Некоторые из них стали превращаться в секты: замкнутое сообщество, члены которого разговаривают сами с собой, которые знают сакральную тайну, и никто им больше нужен. Им нет необходимости разговаривать с другими, они сами знают, что хорошо, а что плохо.

годы:

в русле обогащения методики, а не содержания обучения и контроля;
формы итоговой аттестации оставались прежними;
минимум социальных последствий;
нет масштабности внедрения.

русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"

языку
в контексте новых образовательных стандартов"

оценке достижений
в области образования Голландии). Модель «цель – результат».
Степень достижения уровня требований учащимися (в динамике и
сравнении по группам и возрастам).

2. Модель «вход – выход» (Великобритания). Основания для сравнения -
средние показатели для графства, города или всей страны, с которой
сравнивается конкретная школа. В качестве точки отсчета - результаты
за предыдущий год. Очень большое внимание уделяется
корректности сравнения, сравнимости состава учащихся со средним для
выбранного района. Сравнение общеобразовательных учреждений с
разным контингентом считается некорректным и ошибочным.

Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"

по предметам;
2)     компетентности и навыки применения полученных знаний;
3)   социализация учеников – коммуникабельность, навыки общения со сверстниками и взрослыми, умение формулировать, обосновывать и отстаивать свое мнение, проявляя при этом толерантность и уважение к чужому мнению.

Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"

год – Стандарт, по которому работает школа сегодня.

Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"

конвенция как о необходимом и достаточном уровне для возможности продолжения образования на следующей его ступени. При этом получение достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаёт условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях – от учителя (выбор оптимальных методик, своевременная коррекция, дифференциация и индивидуализация обучения и др.) до руководителей народным образованием (региональные и национальные меры по улучшению состояния образования, внесение изменений в программы и учебники, совершенствование организации и управления образованием).
В настоящий момент основным источником получения достоверной информации о состоянии дел в школе является государственная итоговая аттестация, проводимая за курс основной (полной) школы в форме единого государственного экзамена.

Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"

русским (родным )
языком обучения

Для

Для

Для
образовательных учреждений
с русским (родным )
языком обучения

Для
образовательных учреждений
с родным (нерусским)
языком обучения

Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"

класс)
(2001-2012)
Назначение работы – оценить подготовку выпускников средней школы по русскому языку с целью их итоговой аттестации и отбора абитуриентов для поступления в вузы и ссузы.

Новая форма государственной (итоговой) аттестации в 9 классе по русскому языку
(2008 -2012)
Назначение работы –оценить подготовку выпускников IX классов по русскому языку с целью их итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы.

Конференция "Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку
в контексте новых образовательных стандартов"

соответствии с решением Правительства Российской Федерации, положены новые принципы.

(полного) общего образования» на каждом из уровней (интегративном, базовом и профильном) представлены в общих формулировках («…сформированность представлений…», «…сформированность понятий…» и т.д.).

требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ прямо связаны с основными направлениями личностного развития и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

информационного общества;

дать возможность получить максимум пользы от тех возможностей,
которые предоставляет обязательное образование;

помочь молодежи приобрести ключевые компетенции,
которые необходимы для жизни и успешной социализации
каждого члена общества.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ УРОВЕНЬ ЦЕННОСТИ

процессе.
Образование длится всю жизнь.
Информатизация – школа не монопольный транслятор знаний (при этом издержки – клиповое мышление – утрачена способность читать и осмысливать длинные тексты).
В условиях вариативности учебных планов, программ и учебников государственная итоговая аттестация – основа единого образовательного пространства.
Государственная итоговая аттестация по русскому языку – основа сохранения единого языкового пространства на территории Российской Федерации.

Основные тенденции в системе образования

Республика Башкортостан
В республике проживает свыше 100 национальностей
Количество национальностей, в диаспоре которой насчитывается более 1000 человек, - 23
В 2008-2010 гг. в школах республики изучалось 14 родных языков: башкирский, русский, татарский, чувашский, марийский, мордовский, удмуртский, немецкий, украинский, белорусский, латышский, польский, еврейский, армянский.
На 6 языках было организовано обучение: башкирском, русском, татарском, чувашском, марийском, удмуртском.

По итогам ЕГЭ – 2010 : «2» - 6 % (без пересдачи), 3,5 % после пересдачи.

функция школы: организация и мониторинг процесса получения знаний
Глобализация и социальная раздробленность, неукорененность в малых группах – острая потребность в самоидентификации, сохранения индивидуальности, но и вхождения в социум, принадлежности миру
Быстро меняющийся, насыщенный информацией мир – быстрое устаревание знаний – нужны не знания, а способы их добывания. Компетентностный подход.

их
применения. Нет явно сформулированных требований к развитию
компетенций, хотя в неявном виде указание на них присутствует.
Эти страны – Испания, Норвегия, Италия.

2. Заявляется цель развития предметных и общих компетенций, как
способности применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях.
Это – Франция, Германия, Финляндия.

3. Заявляется цель развития ключевых компетенций, необходимых для
эффективного включения личности в жизнь общества.
Это – Великобритания, Португалия, Шотландия, Бельгия .

какой – на предметно-специфических?
2. Можно ли научить (сформировать) компетенции или это дело самих
обучающихся – развивать свои компетенции, соединяя свой опыт,
отношение к знаниям с формируемыми умениями?
3. Могут ли общеучебные умения быть сформированы
средствами отдельных предметов или в силу своей надпредметной
природы они должны быть освоены как часть иных дисциплин –
тогда каких?
4. Должны ли предметно-специфические компетенции формироваться
для нужд самих этих предметов или они должны служить только в
качестве средства для развития общих компетенций?
5. Какие методы обучения способствуют переносу знаний в жизнь?
6. Как измерять ключевые компетенции?

Определяя группу ключевых (основных, базовых) компетенций (умений),
страны решают ГДЕ, КОГДА И КАК они формируются

ПРОБЛЕМЫ: