ПРОЕКТИРОВАНИЕ компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в в составе ООП, реализующих ФГОС ВПО презентация

ООП, реализующих ФГОС ВПО

ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
МОСКОВСКОГО ИНСТИТУТА СТАЛИ И СПЛАВОВ (технологического университета)

специалистов,
работодателей и общества

одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых американского ученого М.Н. Ноулза, стало «производство компетентных людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и …чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни».

задач

ФГОС ВПО как новый
комплекс требований,
которые должны быть
реализованы в
проектируемых
вузовских ООП

Действующие ООП
(под ГОС ВПО второго поколения)
как «аккумуляторы»
накопленного вузами
академического опыта
и культуры организации
высшего образования
в конкретных областях

связано с наметившейся
тенденцией смещения акцентов в системе высшей
школы с позиции фундаментализма к прагматической
практике, что предполагает представить
ФГОС ВПО – ПрООП ВПО –ООП ВПО
как инструменты, балансирующие между традиционным
(фундаментальным) и компетентностным (прагматическим) подходами

Прагматичное образование

ФГОС ВПО – ПрООП ВПО –ООП ВПО

Фундаментальное образование

собой
(междисциплинарность)

с системообразующими
компонентами ООП:
КМВ
КО УП
содержанием УД

–
оценивание

результаты
образования –
задачи

результаты
образования –
компетенции

Электронное приложение 2

состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании образовательного процесса (например, лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом)

Результат образования

образования

обеспечивают
согласованность
программ

облегчают
проектирование,
поскольку делают
понятным,
в каком месте
проявляются
системные связи

акцентируют
связь между
преподаванием,
обучением и
оцениванием

помогают
разработчикам
точно
определять
их ключевые
цели

фокусируют внимание на
достижениях студентов,
а не преподавателей

их оцениванием

Стратегия преподавателя (преподавание)
задачи
желаемые результаты образования
обучающая деятельность
оценивание

Стратегия студента (обучение):
оценивание
учебная деятельность
результаты образования

Для преподавателя оценивание находится в конце последовательности этапов преподавание-обучение

Для студентов оценивание находится в начале последовательности этапов преподавание-обучение

преподавателя,
(что преподаватель планирует охватить
в блоке обучения и какое
общее содержание и направленность
программ он описывает)

результаты образования –
задачи
Результаты образования по сравнению
с задачами являются более точными,
простыми и понятными
(результаты образования представляются
конкретными формулировками учебных намерений,
дающими конкретную информацию о том,
что планируется достичь преподаванием )

результаты образования –
компетенции
межпредметный характер компетенции
позволяет считать ее формирование
как процесс
(компетенция - «динамическая комбинация
способностей и позиций…» )

результаты образования –
оценивание
(оценка результатов образования связана
с деятельность преподавателя,
задача которого состоит в обеспечении
соответствия методов обучения, процедур и
критериев оценивания результатов образования)

Перенастройка - описание результатов образования на языке компетенций

не столько генерирование знаний, сколько порождение технологий как универсального способа бытия знания

Технологизация как организационно-
управленческая норма проектирования
образовательного процесса

логики инженерных технологий, построенных в пространстве бессубъектных отношений, в социальные, в т.ч. педагогические науки, невозможен из-за субъективных в них отношений (S-S и субъектно-ценностные отношения)

и стратегию действия.
Ориентация на педагогические технологии означает переход от академической (знаниевой) парадигмы к деятельностной.

с чем Вы имеете дело и что Вы хотите достичь

Э. де БОНО

проектов, под которыми понимаются "оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях и деятельности"
[В.Слободчиков, Терминологический словарь Ин-та педагог. инноваций РАО].

их проектирования)

За основу взят «Макет основной образовательной программы бакалавриата и рекомендации по проектированию нормативно-методических документов, ее составляющих» из работы, выполненной по заказу Минобрнауки РФ на базе Московского государственного горного университета в рамках Федеральной целевой программы развития образования в России (П. 2.1.)

целей начинается с глагола неопределенной формы:

анализировать, преобразовывать, применять, варьировать, модифицировать,
систематизировать, принимать решения, владеть («уметь», «обладать»,
(способностью), знать, (стремиться «использовать», «учитывать», «обосновывать»,
«стремиться» (к совершенствованию), выражать и т.д.

измеримы

достижимы

определены
во времени

1

дисциплина
(модуль)

логическая и
содержательно-
методическая
взаимосвязь с
другими частями
ООП
(дисциплинами,
модулями,
практиками)

требования
к «входным»
знаниям, умениям и
готовностям
обучающегося,
необходимым
при освоении
данной дисциплины

теоретические
дисциплины
и практики,
для которых
освоение
данной дисциплины
(модуля) необходимо
как предшествующее

2

дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1) Знать: _____________________________ (номер/индекс компетенции[1])
2) Уметь: _____________________________ (номер/индекс компетенции)
3) Владеть: _____________________________ (номер/индекс компетенции)
[Примечание: В данном пункте рабочей программы дисциплины (модуля) рекомендуется раскрыть ожидаемые результаты освоения дисциплины во взаимосвязи с компетентностной моделью выпускника (пример см. прил. 2, п.3).
Для каждого ожидаемого результата образования должно быть установлено соответствие с конкретной компетенцией (или несколькими компетенциями) (на уровне знания, умения, владения).
Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, представленной в ООП]
[1] Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, представленной в ООП, Раздел 3. / См.: Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС вузов России, 2009. – С. 28-29.

3

вузе к видам учебной работы отнесены:
лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы,
контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа).
Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды учебных занятий.

общекультурных компетенций

Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность формирования компетенций и скорректировать распределение часов

ИМЕЮТ ПРАВО
«ВЫБИРАТЬ МЕТОДЫ
И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ,
НАИБОЛЕЕ ПОЛНО
ОТВЕЧАЮЩИЕ ИХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫМ
ОСОБЕННОСТЯМ
И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВЫСОКОЕ
КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»

ВСТРЕЧИ
С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
РОССИЙСКИХ
И ЗАРУБЕЖНЫХ
КОМПАНИЙ,
ГОСУДАРСТВЕННЫХ
И ОБЩЕСТВЕННЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ,
МАСТЕР-КЛАССЫ
ЭКСПЕРТОВ
И СПЕЦИАЛИСТОВ

5

[Примечание: Один из подходов к выбору и разработке образовательных технологий, обеспечивающих результаты образования в форме компетенций, дан в Электронном приложении 9.]

ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины

6

средства; наборы слайдов
или кинофильмов; описание деловых игр; демонстрационные приборы;
при необходимости – средства мониторинга и т.д.

8

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(МОДУЛЯ)

ООП по разным направления подготовки

Виды и задачи профессиональной деятельности

общекультурные

Профессиональные
(ОПК, СПК)

СЛК

ОНК

ИК

СЛК1,2..

ОНК1,2…

ИК1.2…

ПСКn…

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ВИДЕ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА

Р Е З У Л Ь Т А Т Ы О Б Р А З О В А Н И Я

практика

и н ф о р м а ц и я

Адрес: 105318, Россия, Москва, Измайловское шоссе, д. 4 (м. «Семеновская»)
Телефоны: (495) 369-42-83, 369-18-30
Факс: (495) 369-58-13
E-mail: rc@rc.edu.ru
www:rc.edu.ru
azarova56@mail.ru

ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
МОСКОВСКОГО ИНСТИТУТА СТАЛИ И СПЛАВОВ (технологического университета)