Мониторинг формирования учебной деятельности в 1- 6 классах презентация

но не на теорию;
3 уровень-любопытство на новый теоретический материал; но не на способ решения;
4 уровень- ситуативный учебный интерес на способ решения новой частной единичной задачи, но не на систему задач;
5 уровень- устойчивый учебно-познавательный интерес на общий способ решения целой системы задач, не выходящих за пределы изученного материала;
6 уровень обобщённый учебно-познавательный интерес, выходящий за рамки учебного материала.

простейшие задания;
2 уровень- принимает практическую задачу. В теоретических задачах не ориентируется;
3 уровень- переопределяет познавательную задачу в практическую;
4 уровень- принимает познавательную цель. Цель сохраняется весь процесс выполнения учебных действий;
5 уровень- переопределяет практическую задачу в познавательную. Самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней;
6 уровень- самостоятельно ставит новые учебные цели. Цель выходит за пределы учебной программы.

друг с другом;
2 уровень - выполняет учебные действия в сотрудничестве с учителем;
3 уровень- применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, но не способен внести в него даже небольшие изменения;
4 уровень- адекватно переносит учебные действия. Пытается самостоятельно перестроить известный ему способ, однако может это сделать только с учителем;
5 уровень- самостоятельно строит учебные действия. Самостоятельно строит новый способ действия, делает это постепенно, без какой-либо помощи извне;
6 уровень- обобщает учебные действия. Решает новую задачу, выводя новый способ.

и не исправляются;
2 уровень-контроль на уровне непроизвольного внимания. Заметив и исправив ошибку, не может обосновать своих действий.
3 уровень- потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. Заметив ошибку, исправляет и обосновывает свои действия.
4 уровень- актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Ориентируется на обобщённую схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи, почти не допуская ошибок;
5 уровень- потенциальный рефлексивный контроль. Обнаруживает неадекватность схемы новым условиям с помощью учителя и пытается корректировать;
6 уровень- актуальный рефлексивный контроль. Самостоятельно обнаруживает ошибки и самостоятельно вносит коррективы в схему, совершая действие безошибочно.

потребности в оценке своих действий;
2 уровень- ученик испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий, ориентирован на оценку учителя;
3 уровень- самостоятельно оценивает свои действия и содержательно обосновывает их правильность;
4 уровень- неадекватная прогностическая оценка. Оценивает свои возможности относительно решения новой задачи, учитывая лишь факт её знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных способов действия;
5 уровень- потенциально-адекватная прогностическая оценка. С помощью учителя оценивает свои возможности в решении новой задачи, учитывая возможное изменение известных ему способов действий;
6 уровень- актуально- адекватная прогностическая оценка. Может самостоятельно оценить свои возможности решения новой задачи, учитывая возможные изменения способов действий.