д.п.н. Л.Г. Петерсон
18 мая 2010 года
Механизмы формирования
универсальных учебных действий
в системе начального образования
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования презентация
Содержание
- 1. Механизмы формирования универсальных учебных действий в системе начального образования
- 2. Как формировать УУД? Как научить этому педагогов
- 3. 1. Уточнить понятия «учебная деятельность», «учебное действие»,
- 4. УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее
- 5. ВИДЫ УУД ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
- 6. Приобретение знаний Первичный опыт и
- 7. Формирование любого умения проходит через этапы:
- 8. Контроль Контроль Структура объяснительно-иллюстративного метода обучения (ОИМ):
- 9. Вспомните свой опыт учения в школе и
- 10. Запишите определения: Прямоугольный треугольник − это … Цель − это … Вопрос 2
- 11. Сравните свои определения с образцом: Прямоугольный треугольник
- 12. Теория деятельности Л.С. Выготского,
- 13. Структура учебной деятельности, исходя из психологической версии
- 14. Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон) Цель
- 15. Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии
- 16. УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
- 17. УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
- 18. УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
- 19. УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
- 20. В.С. Лазарев. «Становление и развитие учебной деятельности
- 21. Приобретение знаний об УУД Первичный опыт
- 22. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ Содержательно-методические линии курса
- 24. 2 шага Учебная деятельность 1 класс, I
- 25. Учебная деятельность, 4 класс
- 26. Урок по теме: «Учиться… А что это значит?»
- 29. Делаю САМ!
- 30. Делаю САМ!
- 31. ПРИМЕРЫ ТЕМ УРОКОВ ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ЛИНИИ
- 32. КОММУНИКАТИВНАЯ ЛИНИЯ
- 33. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
- 34. ЦЕННОСТНАЯ ЛИНИЯ
- 35. Как научить учиться?
- 36. 1) В обществе и образовательной практике сложилась
- 37. Условия перехода 3 3) Новая модель обучения
- 38. Успешных курсов!
Как формировать УУД? Как научить этому педагогов на всех ступенях обучения? Ключевые изменения в ФГОС−2: 1) «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет
Слайд 1 Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Центр системно-деятельностной
педагогики «Школа 2000...»
Слайд 2Как формировать УУД?
Как научить этому педагогов на всех ступенях обучения?
Ключевые изменения
в ФГОС−2:
1) «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель и основной результат образования»
2) Объектами итогового контроля и аттестации являются:
личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей);
метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться);
предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам)
1) «Ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель и основной результат образования»
2) Объектами итогового контроля и аттестации являются:
личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей);
метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться);
предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам)
Слайд 31. Уточнить понятия «учебная деятельность», «учебное действие», «универсальное учебное действие».
2. Уточнить
состав и место УУД в ФГОС НОО второго поколения.
3. Уточнить этапы формирования УУД исходя из общего способа формирования любого нового умения.
4. Проанализировать возможности современной структуры урока массовой НШ (исходя из программ ПИ и ПУ) с позиций формирования УУД, выявить проблемы и пути их решения.
5. Уточнить место УУД в ООП школы и рабочей программе учителя.
6*. Познакомиться с условиями эффективного перехода системы образования в новое качество (по А.А. Вербицкому).
3. Уточнить этапы формирования УУД исходя из общего способа формирования любого нового умения.
4. Проанализировать возможности современной структуры урока массовой НШ (исходя из программ ПИ и ПУ) с позиций формирования УУД, выявить проблемы и пути их решения.
5. Уточнить место УУД в ООП школы и рабочей программе учителя.
6*. Познакомиться с условиями эффективного перехода системы образования в новое качество (по А.А. Вербицкому).
Цели лекции:
Слайд 4УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер.
УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ −
структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.
Слайд 5ВИДЫ УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию
учащимся своей учебной деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.
КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Слайд 6
Приобретение знаний
Первичный опыт и
мотивация
Тренинг в применении знаний,
самоконтроль и коррекция
Контроль
Как
сформировать у ребенка умение
переходить через дорогу?
Слайд 7Формирование любого умения
проходит через этапы:
1. Приобретение первичного опыта и мотивация.
2.
Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия.
3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД.
Как сформировать УУД
«самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели»?
Слайд 9Вспомните свой опыт учения в школе и вузе: Вы сами ставили
перед собой учебные цели или Вас вел за собой учитель, предлагая усвоить ту или иную тему, а затем объяснял ее?
Вопрос 1
Слайд 11Сравните свои определения с образцом:
Прямоугольный треугольник − это треугольник, один из
углов которого прямой.
Цель − это диагностичное описание результатов деятельности.
Цель − это диагностичное описание результатов деятельности.
Вопрос 2
Где взять знания о том, что такое деятельность, цель, проект и т.д.?
Слайд 12
Теория деятельности
Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева и др.
(психологическая версия)
Теория
деятельности
Г.П. Щедровицкого
(социотехническая версия)
«... о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)».
В.В. Давыдов
Общая теория
деятельности
Г.П. Щедровицкого,
О.С. Анисимова
Слайд 13Структура учебной деятельности,
исходя из психологической версии теории деятельности (Д.Б. Эльконин −
В.В. Давыдов)
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997
Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
Слайд 14Структура учебной деятельности,
исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)
Цель
Слайд 15Структура учебной деятельности,
исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)
При включении
учащихся в учебную деятельность организуется прохождение ими 1-го шага формирования УУД на уроках по разным учебным предметам.
Слайд 20В.С. Лазарев.
«Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении» // В
сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».– М., с. 50–51.
«Формирование учебной деятельности требует постановки детьми и решения задач особого рода − задач на освоение метазнаний о способах познания».
Могут ли учащиеся пройти 2-й шаг формирования УУД в процесс учебной деятельности на уроках по разным учебным предметам?
Слайд 21
Приобретение знаний об УУД
Первичный опыт и
мотивация к освоению УУД
Тренинг в
применении знаний,
самоконтроль и
коррекция
самоконтроль и
коррекция
Контроль
Как сформировать у ребенка умение
переходить через дорогу?
Слайд 22ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
КОММУНИКАТИВНАЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Содержательно-методические линии курса
В настоящее время разрабатывается надпредметный курс «Мир деятельности»,
обеспечивающий прохождение 2-го этапа формирования УУД.
Слайд 242 шага
Учебная деятельность
1 класс, I четверть
(то, что нужно, чтобы поставить цель)
(постановка
цели и ее достижение)
Слайд 361) В обществе и образовательной практике сложилась потребность в деятельностном обучении.
2) В образовательной практике накоплен обширный опыт реализации деятельностного подхода.
Условия перехода 1-2
Условия перехода системы образования
в новое качество (А.А. Вербицкий)
Слайд 37Условия перехода 3
3) Новая модель обучения должна обладать следующими свойствами:
−
иметь в основании мощную теоретическую базу (теорию деятельности);
− обладать свойством технологичности;
− быть понятна массовому учителю;
− затрагивать все звенья образовательной системы;
− быть методически обеспечена;
− обеспечивать преемственность с предыдущими моделями и решать на более высоком уровне все, что решали предыдущие модели.
− обладать свойством технологичности;
− быть понятна массовому учителю;
− затрагивать все звенья образовательной системы;
− быть методически обеспечена;
− обеспечивать преемственность с предыдущими моделями и решать на более высоком уровне все, что решали предыдущие модели.
4) Должны быть созданы региональные модели профессиональной подготовки учителей.
5) Должны быть созданы средства контроля, адекватные поставленным целям.
