Система работы по подготовке к ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ СОШ №2 Чекушкиной Т.И. (презентация на РМО учителей русского языка и литературы ,ноябрь 2009год) презентация

учителя русского языка и литературы
МОУ СОШ №2
Чекушкиной Т.И.

(презентация на РМО учителей русского языка и литературы ,ноябрь 2009год)

РАЗЛИЧНЫХ
СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;


– СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБЩЕУЧЕБНЫХ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ;


– УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ
ИНФОРМАЦИИ.

работы по подготовке учащихся к ЕГЭ
Мониторинг успеваемости и качества
Индивидуальные консультации для учащихся
Дополнительные занятия
Разработка памятки для учащихся
Использование дифференцированного подхода при проведении уроков
Работа со слабоуспевающими учениками по итогам диагностических работ
Информирование учащихся и родителей о ресурсах интернета
Практикум по заполнению бланков ответа

ДИСКИ КМ ШКОЛА, ДЕМОВЕРСИИ

Лингвистический анализ текста

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ

МИНИ-ЛЕКЦИИ (ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ)

ТРЕНИРОВОЧНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

Творческая лаборатория
(заданиеС)

Семинары-практикумы
(темы выбирают уч-ся)

Г О Р И Т М

Проверить, указано ли данное слово в примечаниях (является ли заимствованным)

ДА

Написание запомнить

НЕТ

Определить, к какой части речи относится слово

Глагол, причастие, отглагольное существительное,
отглагольное прилагательное

Написать е (ё)

Существительное, прилагательное, наречие

Определить, в какой части слова находится гласный

В корне

Проверить наличие
чередования о – е в
родственных словах

ДА

Написать
Е (Ё)

НЕТ

Написать
О

В суффиксе или окончании

Проверить наличие ударения на е, ё, о

ДА

Написать
О

НЕТ

Написать
Е

обеспечение, факсимиле

Небо, которое над городом было черно и всё-таки отделялось от его слабо освещённых улиц, совершенно слилось здесь с землёю, и нас окружил мрак.
2. Солнце спряталось за холодные вершины и беловатый туман начинал расходиться, когда на улице раздался звон дорожного колокольчика и крик возницы.

быстрая смена событий]
(Сыр выпал – с ним была плутовка такова)
А,НО
2) [- =] – [резкое противопоставление]
(Мне предложили остаться в институте – я попросил направить меня на производство)

Поэтому, так что
3) [- =] - [ следствие, вывод]
(Применим новую методику – повысим эффективность)
Когда
4) [- =] – [время]
(Занавес поднялся – зрители успокоились)
Если
5) [- = ] – [ условие ]
(Будет солнце – пойдём гулять)
Словно, будто
6) [- = ] – [сравнение ]
(Молвит слово – соловей поёт)

ЭТО
7) [- = ] – [присоединительное предложение ]
(Вечерняя заря всегда была ярко-красного цвета – это дурной знак: будет ветер)

видел такой осени : ни ветерка, ни облачка на небе.)
что
2) [-=] :[-=]
(Я тебе определённо скажу: у тебя есть талант)
и увидел, что
и услышал, что
3) [-=]-[-=]
(Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь.)

так как
потому что
4) [-=]-[-=]
(Я не знал куда деваться: тут блеют овцы, там ворчит собака)

значение чего-либо.
Общее согласие по какому-либо вопросу.
Число членов собрания, достаточное для признания собрания правомочным.
Случай, служащий примером, оправданием для последующих случаев этого же рода.

со значением слова с использованием толкового словаря
давать в рамках словарного диктанта слова, имеющие несколько значений и требующие специального пояснения.
Освежить в памяти учащихся знания
об основных типах речи, сконцентрировав
их внимание на смешанном типе.
Систематизировать знания о
стилистическом богатстве русской речи,
дав представление об основных
признаках каждого стиля.

текста. Выпускник должен иметь
представление:

а) об основных языковых средствах художественной изобразительности (эпитет, сравнение, метафора,
гипербола, олицетворение);

б) наиболее распространенных фигурах речи (анафора, антитеза, оксюморон, параллелизм, инверсия,
риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение и др.).

коня 3.Отдаю тебе ноту, песню, симфонию

4.Горькая радость 5.Славная женщина. Строгая
6.Как не любить свою отчизну? 7.Мы дружны были очень.
8.Мужичонка на вид ростом с вершок.
9.что взмах- то готова копна.
10.Туманный Альбион
11. Кровавый рассвет

эту книгу»

2.СПП с косвенной речью для передачи чужой речи с изменениями: Миша попросил, чтобы Витя дал ему книгу.

3.Простые предложения с дополнением,называющим тему чужой речи:И долго дедушка о горькой доле пахаря с тоскою говорил.

4.Предложения с вводными словами и предложениями для передачи источника сообщения: Как говорят поэты, началась осень жизни.

«П». Мальчик сказал: «Я приду сегодня вечером».

2.Прямая речь перед словами автора
«П», - а. «Я приду сегодня вечером», - сказал мальчик.

3.Прямая речь прерывается словами автора
«П, -а, -п». «Плыви вперёд, - сказал он, - я за тобой ».
«П, - а. – П». «Я приду завтра вечером, - сказал он. – Принесу тебе книгу».

4. Прямая речь стоит внутри авторских слов.
А: «П», - а.
Он сказал: «Я очень устал», - и сразу же замолчал.

части, в первой из которых наблюдается повышение тона, а во второй понижение

Знаки препинания:
Между частями периода обычно ставится тире, реже-запятая.
Внутри частей употребление знаков препинания регламентируется правилами

созерцания, в котором она жила до сих пор, как ни жалко и как будто совестно было покинуть Наташу одну, - заботы жизни требовали её участия, и она невольно отдалась им.

Как плавающий в небе ястреб, давши много кругов
сильными крылами, вдруг останавливается, распластанный среди воздуха на одном месте, и бьёт оттуда стрелой на раскричавшегося у самой дороги самца-перепела, - так Тарасов сын Остап налетел вдруг на хорунжего и сразу накинул ему на шею верёвку

напрасный, и в этой глупости несчастной у ваших ног я признаюсь.

[ ], ( хоть ), ( хоть ), и [ ].

пособия, направленные на обучение сочинению как виду
экзаменационной работы по языку и литературе. Можно воспользоваться
любыми доступными материалами. Наиболее общий план такого
сочинения:
1. Назвать тему и основные проблемы произведения.
2. Дать краткое (в одной фразе) изложение содержания.
3. Определить, какова авторская позиция по данной проблеме?
4. Проанализировать форму произведения.

5.. Выразить собственную позицию в вопросах, которые ставит автор (согласие/несогласие).
Помните, что важными аспектами сочинения являются: композиционная стройность, богатство речи (словаря и грамматических форм), практическая грамотность (орфографическая и пунктуационная)

.

- это текст о тексте;
- это сложный речевой жанр,
отражающий увлекательный
поиск своего видения и
понимания авторского текста
(Ладыженская Т.А)

прочитай текст. Определи, как автор передает свою мысль (точно, ясно, эмоционально, интересно адресату или проблемно, наукообразно, объективно, неэмоционально, информативно и т.д.).

каково содержание текста (о чём этот текст, что нового или спорного содержит, убеждают ли авторские аргументы, каков вывод?)

текста (как с помощью расположения материала автор привлекает внимание к своей идее: охарактеризуйте вступление (заключение); выделите микротемы, определите темп развития темы).

проблему ставит автор перед читателем и как делает текст проблемным?
5. Каков целостный авторский замысел в твоем понимании и твоей интерпретации?

1. Продумай собственную позицию, а именно: согласие или несогласие с основной мыслью исходного текста;
2. Сформулируй собственную цель: ты хочешь передать только информацию или еще и эмоции?

3. Составь логическую схему будущего сочинения, выбери композиционное решение (количество частей).

Цепочку вопросительных предложений.
3. Назывное предложение.
4. Риторический вопрос.
5. Цитату.