Анализ выполнения экзаменационных работ по русскому языку ЕГЭ выпускников 11-го класса (2010 – 2011 учебный год) Типичные ошибки презентация

– 2011 учебный год)
Типичные ошибки

1. Ориентированность школьного курса
на развитие речемыслительных и
коммуникативных умений и навыков.
2. Общая нацеленность на речевое
развитие учащихся.

т. е. умение проводить лингвистический анализ языковых явлений;
– языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
– коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

невырозимое, отлечает, креминология, покозалось, предстовляет, везжат, проговарил»;
слитное и раздельное написание омонимичных форм: «тоже-то же, также -так же, зато -за то, потому что - по тому что, чтобы – что бы»;
правописание производных предлогов: « в заключении, в течении, вседствии, впоследствие»;
правописание Н – НН в разных частях речи: «нарисованна, брошенный, жизненная, временные»;
дефисное написание неопределенных местоимений и наречий: «что то, как то, кому то, чьи то, какой нибудь, какой то»;
правописание –тся и ться в глаголах: «надо исправится, надо добится, можно наслаждатся, могла сложится»;
написание НЕ и НИ: «ни чего не хочет, небросал своих сестер, не смотря на, ни кому ненужный, некакого интереса, ни кто иной, не досмотрел, невидал, ненадо»;
правописание безударных гласных в корнях слов: «седеть, систренка, попрашайничать, к сожелению»;
написание наречий: «по разному, по началу, на много, во круг, в месте, по моему, во первых»;
правописание Ь после шипящих в глаголах: «достич, хочеш, пожелаеш, береч».

деепричастным оборотом:«Сливая в реки отходы, погибают рыбы, Прочитая этот текст, сразу видно…, Читая текст, мне вспомнилось…»;
придаточные предложения выделяются в самостоятельные: «Но однажды утром, поймав себя на мысли. Что он слишком погрузился в мир книг. Решил посмотреть вокруг себя. И увидел прекрасный мир. В котором много красок, звука, запахов», «Я считаю, что нельзя делать своему ребенку душевную рану. Так как такие раны…»;
неправильное согласование подлежащего и сказуемого: «Не оставил равнодушной произведение замечательного автора В.Белова, Они представляет…»;
неправильное управление: «радоваться своей жизнью, не обращал внимание; переживаем, волнуемся их судьбами, печалями и радостями; наблюдать на окружающий тебя мир; близкое к сердцу; у всех из нас; ни о чем себя не винить» «О том, что роль слова велика, я согласна»;
употребление отвлеченных и вещественных существительных ед.ч. во множественном числе: «серьезные стихи и прозы, крах всех желаний и мечт, засоряют природы, много опасностей и рисков»;
нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм: «Каждый человек должен знать свое прошлое и не забыть его»;
образование степеней сравнения: «будем более серьезней, более плохими, в худшейшем положении»;
ошибки в словообразовании: «вредностное вмешательство, слова взволновывают, забытие здравого смысла, читание книг, читальщик, почувствуя, разнообразность, для украски своей истории, приобмануть, если бы он не обдумался».

работа по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи.
Организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, направленной на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь разделов школьного курса русского языка.
Пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.).
Важно!
Добиваться понимания учащимися того, что успешное
выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его
условия и выбор адекватной последовательности действий.