Семинар-лаборатория Анализ как средство управления качеством современного урока презентация

Семинар-лаборатория

«Анализ как средство управления качеством современного урока»

его результаты соответствовали поставленным целям. Умение грамотно анализировать урок со всех сторон очень важно. Анализ и самоанализ позволяют увидеть учителю урок со всех сторон, формируют творческое отношение к педагогическому труду, развивают прогностические умения, совершенствуют качество преподавания, формируют отношения сотрудничества с учащимися.

целям, технологии реализации,
трудоемкости, уровню анализа и т.д.

Поэтому сегодня вам будут
предложены различные схемы анализа урока, позволяющие облегчить подготовку к нему.

в данном конкретном случае наиболее
эффективен и целесообразен. Все методы анализа
объединяет направленность на реализацию дидактических
функций анализа урока. Разнообразие методов способствует
более точной реализации этих функций в их конкретном
воплощении. Вместе с тем , свобода выбора порождает и
проблемы. Зачастую трудно оптимально реализовать само
право выбора. Для этого необходимо не только твердо
знать и представлять цель анализа конкретного урока, но
и потенциальные возможности, особенности каждого метода.
Широко применяя различные схемы, технологии и методы
анализа урока, учителя очень часто не получают того результата,
на который рассчитывали или заменяют анализ оценками «Мне урок понравился» и т.д.

научного подхода . Под технологией анализа урока
понимают совокупность конкретных указаний как,
каким образом и при каких условиях наиболее
эффективно применяется метод педагогического анализа.
Технология анализа есть своеобразный сборник
предписаний для анализирующего
урок, расписывающих что, как, когда и в какой
последовательности ему делать
на уроке.

методы анализа урока. Чаще всего применяются такие, как структурный анализ, поэтапный анализ ,дидактический анализ, аспектный анализ, комплексный анализ, системный анализ и др.

две группы:

фактами ,имеет описательный, зачастую
примитивно-оценочный характер. Такой
уровень анализа трудно
назвать анализом в подлинном
смысле этого термина.

направлен на выявление и описание системы работы, определение главного, основного в уроке, в работе учителя , в работе учащихся. Владение научным уровнем анализа урока предполагает высокий уровень профессиональной компетенции, педагогического опыта и подготовленности анализирующего.

его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.

задач;
оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);
стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;
применение активизирующих методов и средств обучения;
организация самодеятельности учащихся;
единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих;
организация оперативной обратной связи;
формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата;
интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.

урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

(вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?
Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?
Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и метапредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с классом? Были ли созданы условия для формирования УУД обучающихся? и т.д.

Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

к современному уроку.
По каким аспектам можно проводить анализ урока?
Назовите основные критерии оценки эффективности урока.