Критериальное оценивание в образовательной системе учитель – ученик презентация

кафедры УОС МПГУ,
канд. биол. наук, доцент
galeeva-n.ucoz.ru
galeeva-n@yandex.ru

каждого члена трудового коллектива
в контроле повысится при условии роста его ответственности за результаты своей работы.
Практическая возможность реализации этого положения обеспечивается сочетанием самоконтроля ученика с
контролем учителя; самоконтроля учителя
с контролем административно-общественным, самоконтроля руководителя с общественным контролем».

Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.

и процесса обучения.

чужой оценки

Сильная зависимость от чужой оценки с возможностью получения независимой оценки

Необходимость принятия самостоятельного решения

УРОВНИ ЗАВИСИМОСТИ СУБЪЕКТА ОТ СПОСОБА ОЦЕНИВАНИЯ

?

УЧИТЕЛЯ

Пространство договорных отношений

критериального и компетентностного подходов.

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»

ученика)
в соответствии с требованиям ФГОС
(требования к предметным,
надпредметным и личностным результатам).

1.

Возможные формулировки:
знать…, уметь…, иметь представление…,
понимать…, уметь объяснить…,
уметь доказать свою точку зрения… и т.д.

переводятся в показатель, который можно предъявить детям)

2.

Задачи, задания, вопросы…

выполнения, или степени приближения ученика к данной цели.

Каждому уровню
придаются баллы.

3.

своих успехах и неудачах.

При этом даже самые неудовлетворительные
результаты промежуточной работы
воспринимаются учеником
лишь как рекомендации
для улучшения собственных результатов

ФГОС

самые незначительные),
соответствующие каждому баллу.

Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля.
Это делает очевидным, что оценивается
не личность ученика,
а его деятельность.

ФГОС

успешен по одному критерию,
а я – по другому.

Такие ярлыки,
как «отличник», «троечник», «хорошист»,
отпадают сами собой

появляются дополнительные возможности оценивать
и наращивать свои достижения
по тому или иному критерию.

ФГОС

становится
настоящим субъектом своего обучения

- снижается школьная тревожность ученика

учитель от роли «судьи
в последней инстанции»
переходит к роли
консультанта, специалиста, тьютора.

ФГОС

критериев сразу привлекает внимание для анализа причин.

В результате возрастает информативность оценивания для задач управления учебным процессом.

Сам факт наличия того или иного критерия будет стимулировать внимание к нему.

субъектом в режиме эксперимента технологий критериального оценивания
для построения модели управления на основе принципа «распределенной ответственности».

все стороны педагогического процесса, нацелен на конечный результат,
когда в нем взаимодействуют
все участники
педагогического процесса,
когда осуществляется гуманистический подход
к контролю»

Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.