- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА презентация
Содержание
- 1. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
- 2. Как стать педагогом-гуманистом, востребованным сегодня детьми и
- 3. Профессиональная культура педагога-гуманиста не ограничивается
- 4. Вспомните, что чаще всего тревожит Вас?
- 5. В современных условиях отхода от авторитарной педагогики
- 6. Основная причина этого - направленность учебного
- 7. от других, отрицательно влияющих на культуру общения
- 8. Для руководителя образовательного учреждения, учителя, воспитателя
- 9. Не хотите ли проверить себя? Шкала
- 10. «Шкала самоуважения» разработана американским психологом Розенбергом
- 11. Как мотивировать коллектив? Педагогический процесс -
- 12. "Познав самого себя, никто не останется тем,
- 13. 13
- 14. Решением педагогического совета или общего собрания коллектива
- 15. 15
- 16. Саморазвитие коммуникативного потенциала Самовоспитание - это
- 17. Не трудно ли с Вами общаться? 17
- 18. Итак, во второй колонке против номеров вопросов
- 19. Известный психолог,В.Леви, автор книги "Искусство быть другим"
- 20. Сформировать привычку коммуникативного контроля помогает овладение методикой трансактного анализа 20
- 21. независимый, авторитарный, безапелляционный, предупреждающий, запрещающий,
- 22. • рассудительный • сомневающийся
- 23. Дитя - это состояние, в котором человек
- 24. Трансактный анализ поэтому можно трактовать как "разбор
- 25. Вместо не всегда продуктивного традиционного разбора
- 26. В данном случае речь идет о
- 27. Другой секрет: не спешите сказать "нет" Если
- 28. Почему родители именно тех учащихся, по поводу
- 29. Третий секрет: избегайте повелительного наклонения 29
- 30. Смысл этого правила в том, что Вы
- 31. Значение невербального общения Надо помнить, что общаемся
- 32. Вторая группа невербальных знаков дополняет нашу речь:
- 33. Закладывание рук за
- 34. 34 «Ничего нет
- 35. О закономерностях невербалики стоит помнить в связи
- 36. Поэтому, если Вы задаете вопрос, а ученик
- 37. Предикаты (слова) «тяжело», «легко», «мягко», «уютно», «неуютно»,
- 38. Жесты ниже пояса Жесты на уровне пояса
- 39. Невербальные знаки могут быть конгруэнтными и не
- 40. Если рука тянется к очертаниям губ,кончику носа,
- 41. Резервы создания здорового нравственно-психологического климата в коллективе
- 42. В одном коллективе оказываются люди
- 43. Но это внешние факторы, определяющие жизнь образовательного
- 44. Первый и непременный резерв - этика руководителя
- 45. обучать, способствовать
- 46. Отступление от правил продуктивной коммуникативной деятельности становится
- 47. Проанализируем типичные ситуации, чтобы выявить ошибки в
- 48. Это может выразиться в восприятии критики не
- 49. Второй резерв - этика взаимоотношений между сотрудниками
- 50. чтобы каждый чувствовал возможность удовлетворения своих индивидуальных
- 51. 51
- 52. Третий резерв - внимание к проблеме коммуникативной
- 53. Цель спецкурса - развитие коммуникативной культуры педагогического
- 54. Рекомендуемые темы занятий: 54
- 55. В зависимости от конкретных потребностей педагогического коллектива
- 56. Предлагаем примерные вопросы для самоанализа освоения этики
- 57. 57
- 58. Рекомендации организаторам курсов по развитию коммуникативной культуры:
- 59. 1. Ананьев В.Г. О
- 60. 7. Козлов Н. Как относиться к себе
- 61. «Каждый строит свой собственный мир, но при
- 62. Выход 62 «Кто не может сам
Слайд 2Как стать педагогом-гуманистом, востребованным сегодня детьми и обществом?
Чем овладеть, чтобы добиться
2
Слайд 3
Профессиональная культура педагога-гуманиста не ограничивается его компетентностью в определенной области знаний
В условиях модернизации образования педагог - не только транслятор знаний, он становится организатором развивающего, воспитывающего образовательного пространства, а это немыслимо без культуры педагогического общения
главное орудие педагогической деятельности
общение
3
Слайд 4Вспомните, что чаще всего тревожит Вас?
невозможно наладить контакт с учащимися
сложности организации диалога на занятиях
неумение гибко реагировать на спонтанно возникающие нестандартные ситуации
несовпадение установок, интересов, потребностей
конфликты с родителями
4
Слайд 5В современных условиях отхода от авторитарной педагогики коммуникативная культура становится социально
Социальная значимость в том, что учитель и руководитель, владеющие ею, способны создавать благоприятную психологическую атмосферу во взаимоотношениях между всеми субъектами образовательного процесса и утверждать ведущие принципы модернизации образования: гуманизации, гуманитаризации и демократизации
Личная значимость в том, что педагог, владеющий коммуникативной культурой, обретает уверенность в себе, получает удовлетворение от общения с воспитанникам, испытывает чувство комфортности в избранной сфере деятельности
Почему возникают эти барьеры?
Мы не всегда задумываемся о психологических закономерностях общения, о значимости коммуникативной культуры
5
Слайд 6Основная причина этого - направленность учебного процесса ВУЗа на подготовку
Такой подход не отвечает современным задачам развития профессиональной культуры педагога, так как формирует, по словам Л.М.Митиной, модель "адаптивного поведения" в профессии
6
Слайд 7от других, отрицательно влияющих на культуру общения и самоощущения в коммуникативной
Коммуникативный потенциал личности –
это интегративная характеристика человека, включающая как неизменные особенности психического склада, заложенного генетически (темперамент, тип нервной деятельности, степень экстра- или интровертированности), так и качества личности, поддающиеся воспитанию и развитию:
одни в процессе самовоспитания можно довести до желаемого уровня
7
Слайд 8
Для руководителя образовательного учреждения, учителя, воспитателя наиболее значимы такие показатели коммуникативного
8
Слайд 9Не хотите ли проверить себя?
Шкала самоуважения
ВОПРОСЫ
Я чувствую, что я достойный
Я часто склонен чувствовать себя неудачником
Мне кажется , что у меня есть ряд ценных, хороших качеств
Я способен кое-что делать не хуже, чем другие
Мне кажется, что мне нечем особенно гордиться
Я к себе хорошо отношусь, в целом удовлетворен собой
Мне бы хотелось больше уважать себя
Иногда я ясно чувствую свою бесполезность и беспомощность
Иногда мне кажется , что я во всем нехорош
9
Слайд 10 «Шкала самоуважения» разработана американским психологом Розенбергом для выявления глобального отношения
Чем выше показатель , тем больше активность и свобода общения, стремление к лидерству, уверенность в себе, тем больше чувство межличностной безопасности
Теперь подсчитайте баллы и цените, каков уровень Вашего самоуважения, которое в современных условиях немаловажно для уверенности в своих возможностях и стремлении к самосовершенствованию
10
Слайд 11Как мотивировать коллектив?
Педагогический процесс - открытая система, подчиняющаяся законам синергетики:
Возникают конфликты, нестандартные педагогические ситуации
11
Слайд 12"Познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть". Эти
усвоение этических норм управленческой деятельности администрацией образовательного учреждения; внимание к проблеме коммуникативной культуры во внутришкольной системе повышения квалификации
мотивация членов коллектива к адекватной самооценке и развитию уровня культуры педагогического общения
саморазвитие каждым педагогом своего коммуникативного потенциала; тренинг коммуникативного контроля на основе трансактного анализа
12
Слайд 14Решением педагогического совета или общего собрания коллектива может стать следующее:
проведение
организация серии тренингов по развитию коммуникативной культуры
проведение педагогических консилиумов с целью обмена опытом продуктивного взаимодействия учителей, работающих в одном классе
проведение психологической службой оценки тревожности учащихся;их предпочтения к определенным характеристикам учителя,воспитателя
на заседаниях методических объединений (предметных кафедр) планировать анализ публикаций по проблемам профессиональной культуры педагога
в программе педагогического всеобуча отразить проблему
взаимоотношений в семье, развития продуктивного взаимодействия
ученического, педагогического и родительского коллективов
14
Слайд 16Саморазвитие коммуникативного потенциала
Самовоспитание - это настойчивая работа над собой, продиктованная
Вы знаете свои преимущества. В результате самонаблюдения видите трудности и проблемы в своем общении с другими
16
Слайд 18Итак, во второй колонке против номеров вопросов отметьте точкой те вопросы,
Ключ -ответ «да» предполагается на вопросы 2,4,5,6
ответ «нет» на вопросы 1,3,7,8,9,10,11,12.
А теперь подсчитайте очки: каждая точка- это очко.
Если Вы набрали 10 очков , это значит, что Вы весьма воспитанный человек, никогда не ведете себя бесцеремонно, умеете считаться с окружающими.
От 4 до 8 очков- Вы любите вести себя свободно, но не хотели бы не задевать ничьих интересов.
Менее 4 очков - Вы действительно бесцеремонны, не умеете учитывать обстановку, состояние окружающих. Поработайте над собой. Тренируйтесь в использовании трансактного анализа для оценки хода и результатов общения, привыкайте контролировать себя.
Проверили себя с помощью некоторых тестов.
Теперь стоит задуматься о плане саморазвития
18
Слайд 19Известный психолог,В.Леви, автор книги "Искусство быть другим" предлагает такую последовательность выработки
Составьте целевую шкалу
( Зебру Б)
Составьте оценочную шкалу (Зебру А)
19
Слайд 20Сформировать привычку коммуникативного контроля помогает овладение методикой трансактного анализа
20
Слайд 21независимый, авторитарный, безапелляционный, предупреждающий, запрещающий, берущий ответственность на себя
Родитель
21
Слайд 22 • рассудительный
• сомневающийся
• он меньше утверждает,
• он умеет считаться с ситуацией
• способен встать на позицию собеседника, проявить эмпатию
• распределить ответственность между собой и другими
22
Слайд 23Дитя - это состояние, в котором человек любого возраста может оказаться
Дитя - это проявление упрямства, любознательности, способности в обычном увидеть необычное, т.е. проявить творческую доминанту, это чувство восторга, обиды, страха
непредсказуемое
эмоционально лабильное
любознательное
любопытное
фантазирующее
удивляющееся
восхищающееся
обижающееся
Как видите, это состояние проявляется эмоциями
23
Слайд 24Трансактный анализ поэтому можно трактовать как "разбор ходов", т.е. определение тех
В чем же состоит трансактный анализ?
Сам термин "трансактный" происходит от латинского слова, обозначающего - сделка, обмен
24
Слайд 25 Вместо не всегда продуктивного традиционного разбора конфликта, предложите самим учащимся
Используя упражнения по анализу того, что уже произошло, Вы постепенно привыкните следить за собой в процессе реального общения и при необходимости корректировать свою позицию
25
Слайд 26 В данном случае речь идет о некоторых общих рекомендациях, основанных
Секреты продуктивного общения
Рецепты, рекомендации по поводу того, как вести себя в той или иной ситуации, можно найти в многочисленных пособиях по этикету
26
Слайд 27Другой секрет: не спешите сказать "нет"
Если Вы сопоставите эти варианты, то
( высказывания слева), а рассудительную позицию Взрослого
( вопросы справа)
Это не значит, что всегда следует находиться в позиции Взрослого. Все зависит от ситуации: иногда нужна твердость Родителя, а иной раз целесообразнее отреагировать с юмором, эмоционально с позиции Дитя.
РОДИТЕЛЬ
ВЗРОСЛЫЙ
27
Слайд 28Почему родители именно тех учащихся, по поводу которых особенно важно поговорить
Потому что часто мы пренебрегаем этим секретом
Представьте себе.
Вы хотите обратить внимание родителей на недостаточное прилежание ученика.
Если вы начнете с упреков, своего неудовольствия тем, как занимается воспитанник, вряд ли Вам удастся достичь взаимопонимания
Попробуйте начать с того, как прекрасно рисует воспитанник, с какой выдумкой оформил сочинение о своей родословной.
Очевидно, это ему интересно!
Как бы нам вместе вызвать интерес к учебной деятельности? В чем мы можем ему помочь?
Это уже другая логика общения:
Вы проявили эмпатию, отметили то, что было приятно родителям, проявили к ним уважение. И можете ждать такого же ответного уважения и благодарности за внимание
28
Слайд 31Значение невербального общения
Надо помнить, что общаемся мы не только с помощью
Невербальные знаки бывают двух видов
31
Слайд 32Вторая группа невербальных знаков дополняет нашу речь: мимика, жесты, наклон головы,
О некоторых невербальных знаках педагогу стоит задуматься
Попробуйте по-разному обратиться с просьбой убрать сумку или пакет с прохода между партами
В первом случае можете встретить агрессивную реакцию,потому что жест выражает приказание. В третьем - выражает просьбу, и реакция будет спокойной..
32
Слайд 33
Закладывание рук за спину с захватом запястья
Жест, выражающий уверенность и превосходство
33
Закрытость
Слайд 34
34
«Ничего нет в мире драгоценней уз, соединяющих человека с человеком»
Антуан
Слайд 35О закономерностях невербалики стоит помнить в связи с так называемой ведущей
Лабораторная работа по физике, химии или практическое занятие на уроке технологии.
С чего он начинается? С вводного инструктажа учителя. А потом одни приступают к работе, а другие задают массу вопросов
Учитель раздражен: "Опять не слушали! Сколько раз говорить: не отвлекайтесь, пока я объясняю!"
Не понимает этот педагог, что дело не в недисциплинированности
Если у ученика ведущая аудиальная модальность, ему достаточно устного инструктажа
Если же преобладает визуальная модальность, необходима инструкционная карта или план выполнения лабораторной работы
Для тех, у кого преобладает кинестетическая модальность, и этого недостаточно: нужен эталон, образец, необходим показ!
35
Слайд 36Поэтому, если Вы задаете вопрос, а ученик устремляет взгляд вверх (
36
Слайд 37Предикаты (слова)
«тяжело», «легко», «мягко», «уютно», «неуютно», «попробуй» и т.п.
«послушайте», «слушаю», «понятно»,
«видите ли», «повидимому», «смотрите как» «перспективно», «светло», «ярко»
«посмотрите» и др. ( т.е. слова, выражающие видимые ощущения)
37
Слайд 38Жесты ниже пояса
Жесты на уровне пояса
Жесты на уровне лица
Уровень жестов
с понижением
ровный
с
Интонация
замедленный
размеренный
ускоренный
Темп речи
7,8 сектора
4,6,9, сектора (4 – конструирование)
1,2,3,5 сектора* (1 – зрительное конструирование)
Зрительные сигналы
Сектора глаза человека
38
Слайд 39Невербальные знаки могут быть конгруэнтными и не конгруэнтными, т.е. не совпадающими
39
Слайд 40Если рука тянется к очертаниям губ,кончику носа, бровям, насторожитесь: возможно, ваш
40
Слайд 41Резервы создания здорового нравственно-психологического климата в коллективе образовательного учреждения
Не исключено, что
41
Слайд 42В одном коллективе оказываются люди
с различными установками,
поэтому важно выявить резервы становления такого стиля взаимоотношений, который обеспечит комфортность всех благодаря взаимоуважению и взаимной поддержке
42
Слайд 43Но это внешние факторы, определяющие жизнь образовательного учреждения. Есть и внутренние
43
Слайд 44Первый и непременный резерв - этика руководителя
заместители директора
воспитательной
научно-методической
социальной работе
классные
организаторы внеурочной деятельности.
по учебной
44
Слайд 45
обучать,
способствовать передаче ценного опыта,
вовремя поддерживать инициативу
Контрольная
Педагогическая функция любого руководителя –
45
Слайд 46Отступление от правил продуктивной коммуникативной деятельности становится причиной дискомфорта, а то
1. Недостаточный учет индивидуальных особенностей подчиненных: темперамента, интересов, склонностей
2. Директивным методом дается поручение, и это может вызвать протест
3. Бестактность, которую может допустить руководитель, находясь в состоянии раздражения
4. Неверное отношение к критике
Проанализируем типичные ситуации, чтобы выявить ошибки в межличностном общении:
Этика руководителя - одно из условий гуманных отношений в коллективе
46
Слайд 47Проанализируем типичные ситуации, чтобы выявить ошибки в межличностном общении:
Нередко опытный, талантливый
2. Директивным методом дается поручение, и это может вызвать протест
Одному сотруднику достаточно высказать идею, он подхватит ее и предложит путь реализации. Другие инертны, не уверены в своих возможностях. Необходимо начать с оценки их положительных качеств, мотивировать к принятию идеи.
1. Недостаточный учет индивидуальных особенностей подчиненных: темперамента, интересов, склонностей
47
Слайд 48Это может выразиться в восприятии критики не как средства перестройки позиции
4. Неверное отношение к критике
Из-за каких-либо внешних влияний руководитель оказался в состоянии раздражения, и не смог сдержать себя. Поэтому выдержка, коммуникативный контроль становится обязательным условием преодоления нежелательных ситуаций.
3. Бестактность, которую может допустить руководитель, находясь в состоянии раздражения
(Продолжение)
48
Слайд 49Второй резерв - этика взаимоотношений между сотрудниками
П.Л.Капица утверждал:
Работа учителя нелегкая. Сегодня не материальное благополучие и не престиж профессии привлекает специалиста к этой деятельности. Только преданность делу, увлеченность профессией и любовь к детям - вот что держит учителя в школе, помогает преодолевать трудности и стрессовые ситуации.
49
Слайд 50чтобы каждый чувствовал возможность удовлетворения своих индивидуальных потребностей:
И напротив, отсутствие признания,
Удовлетворение этих потребностей стимулирует каждого
В этих условиях внимание и уважение коллег и руководства особенно необходимы для того,
50
в самореализации своего опыта
в достижении успеха
в признании своей роли
в проявлении самостоятельности и творчества
Слайд 52Третий резерв - внимание к проблеме коммуникативной культуры в системе повышения
Мы уже обратили внимание на данный фактор, когда говорили о способах мотивации педагогов к саморазвитию коммуникативной культуры
52
Слайд 53Цель спецкурса - развитие коммуникативной культуры педагогического коллектива
стимулирование саморазвития коммуникативного потенциала;
оказание консультативной помощи в преодолении трудностей общения с учениками, их родителями, коллегами;
подготовка педагогов к использованию диалоговых, полилоговых форм учебной деятельности, освоение интерактивных методов обучения;
содействие формированию благоприятного морально-психологического климата в коллективе.
Основные задачи:
53
Слайд 55В зависимости от конкретных потребностей педагогического коллектива тематика может быть дополнена,
обобщающий семинар,
дискуссионный клуб,
зачет в форме самоанализа своих достижений по итогам изучения курса
Итоговое занятие целесообразно провести как
55
Слайд 56Предлагаем примерные вопросы для самоанализа освоения этики педагогического общения
1. Какие практические
2. Было ли для Вас что-либо принципиально новое, неожиданное в содержании занятий?
3. Сумели ли воспользоваться полученными знаниями в педагогической практике? Приведите примеры.
4. Что удалось изменить или Вы предполагаете изменить в своем коммуникативном потенциале?
5. Легче ли стало общаться с детьми и взрослыми?
6. Что Вам показалось трудным усвоить? Почему?
7. С чем вы не можете согласиться из предложенных рекомендаций?
8. Что бы Вы предложили изменить, дополнить в содержании спецкурса и в методике проведения практических занятий?
56
Слайд 58Рекомендации организаторам курсов по развитию коммуникативной культуры:
Значительное место в проведении занятий
анализа конкретных ситуаций,
самооценки коммуникативного потенциала,
свободному обмену мнениями по проблемным вопросам
В предлагаемом ниже списке литературы звездочкой отмечены источники, в которых содержится методический материал для проведения практических занятий: тесты, тренинги и т.п.
Основой определения содержания занятий может служить данный информационный материал
58
Слайд 59 1. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания, М.,
2. Андреева Г.М. Социальная психология, М., МГУ, 1980
3. Зарецкая И.И. Этика педагогического общения/ серия статей// ж. Школа и производство, 2001, №№ 4-8
4. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя/ Приложение к ж. Директор школы, М., Сентябрь, 2002, №4 - *
5. Зарецкая И.И., Чернер С.Л. Деловой этикет, М., Вигма, 1988 - *
6. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя, М., Просвещение, 1978
Рекомендуемая литература
59
Слайд 607. Козлов Н. Как относиться к себе и людям Практическая психология
8. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., Прогресс, 1979
9. Леви В. Искусство быть другим, СПб, Питер, 1993
10. Пиз А. Язык телодвижений. Нижний Новгород, 1992 - *
11. Харрис А. Томас, Я хороший, ты хороший. М.. Соль, 1993 - *
12. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса, М., Просвещение, 1993
Рекомендуемая литература
60
Слайд 61«Каждый строит свой собственный мир, но при этом следует учитывать, что
Своеобразным заключением обсуждения вопросов коммуникативной культуры могут быть рекомендации, данные в книге
Барбель и Хайнц Швальбе «Личность, карьера, успех»
61
