: Организация педагогической работы с детьми – билингвами презентация

начальных классов МБОУ гимназии №14
г. Одинцово Бочарова А.А.

системами возможны различные взаимодействия, в том числе и коммуникативного характера.

Для педагога билингвизм представляет собой особый интерес, так как он становится причиной возникновения устойчивых специфических речевых ошибок. Как отягощающий фактор для развития детской речи он препятствует социальной адаптации ребёнка.

коммуникативную и культуроведческую компетенции.

Задачи:
1.      Обогащение и уточнение словарного запаса
2.      Формирования навыков словообразования и словоизменения
3.      Научение произношению слов различной слоговой сложности
4.      Согласование различных частей речи
5.      Понимание пространственного значения предлогов
6.      Грамматический строй речи
7.      Пользование приобретёнными навыками
8. Воспитание терпимости и взаимоуважения в условиях межнационального общения.

(исследователями разных стран установлено и практикой подтверждено, что уровень развития устной и письменной речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук);
2. Дидактические игры (сохранение эмоционального интереса, развитие речи, мышления, сенсорного восприятия, формирование сотрудничества и овладение способами усвоения общественного опыта);
3. Уроки с использованием ИКТ-технологии (презентации направлены на формирование основ русского языка, на возможность формирования словесно-логического мышления, через соотнесение знакомых предметов с понятиями);
4.    Развитие личности в целом, создание положительного микроклимата, музыка.
5.   Использование проектного метода в работе с детьми-билингвами (знакомство детей с праздниками, традициями и обычаями стран изучаемого языка)
Вывод.  Данные направления помогают мне, как учителю развивать, как устную речь, так и впоследствии грамотное письмо.

на составление тематических групп
3.Упражнения на включение данного слова в словосочетание
4. Упражнения на введение данных слов в контекст.

база характеризуется некоторой особенностью: выдыхаемый воздух выдается плавно

Сильный и длительный выдох
Сильный краткий выдох (как на свечу)
Слабый длительный выдох (как на больной пальчик)
Слабый короткий выдох (как на пушинку)
Очень слабый длительный выдох (как на горячую ложку супа)

Повторить 8-10 раз.
«Солнышко» (вращательные движения языка во рту, рот закрыт). Повторить 3-4 раза.
«Дровосек» (дети поднимают руки вверх, как при взмахе топором, одновременно вдыхая воздух, затем резко опускают руки, как при ударе топором, одновременно выдыхая воздух со словами: «У-у-ух!».) Повторить 5-7 раз!
«Пушинка» (дети поднимают руку и сгибают ее в локте.)Воображая, что рука покрыта пушинками, сдувают их, делая частые вдохи и выдохи). Повторить 2-3 раза.
«Костер» (вдыхание и выдыхание воздуха как при тушении костра). Повторить 6-8 раз.
«Пульверизатор (дети быстро и резко выдыхают воздух толчками). Повторить 3-4 раза.
«Роза» (дети стоят прямо, опустив руки вниз, делают глубокие вдохи и выдохи как будто нюхают розу). Повторить 3-4 раза.

у детей-билингвов. Результативность подтверждена наличием положительной динамики в развитии звукопроизношения младших школьников. Практическим путём мною доказана эффективность средств развития фонематических процессов, незрелость и несформированность которых приводит к стойкому нарушению произношения ряда звуков, нарушениям слоговой структуры слов. Само собой, предполагается, что у детей-билингвов расширяется словарный запас русского языка, дети приобретают навыки построения правильно-грамматически оформленных предложений, формируется речевая активность (т.е. у детей-билингвов сформированы социальные качества и эмоциональное здоровье и дети легче социализируются в обществе).