Акмеология Физической Культуры и Спорта . презентация

ФФК ТПУ

ступень, вершина, острие, зрелость, расцвет, цветущая сила, лучшая пора, logos – слово, речь, умение», «…логия» в окончании этих слов обозначает «учение, науки».
Акмеология – наука, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы осуществления потенциала человека как вида, индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности при достижении им наиболее высокого уровня, вершины своего развития на различных его этапах (Гагин Ю.А.Ю1998)
Акмеология ФКиС - новая междисциплинарная область знаний в системе наук о человеке, предметом которой являются закономерности развития и саморазвития зрелого человека, развитие творческой готовности к предстоящей профессиональной - физкультурно - спортивной деятельности.

личности педагога, его совершенствование. Однако самосовершенствование должно начинаться в период обучения в институте. Именно акмеология позволяет рассмотреть условия формирования профессионального мастерства педагога.

педагога ФКиС в современном обществе; - сущность спортивно-педагогической деятельности; - основы педагогического мастерства в физкультурно – спортивной деятельности.

осознавать свои недостатки, мешающие овладению педагогической профессией; - анализировать вызывающие их причины; - отбирать средства и методы для саморазвития.

(исследования в ЛГУ). Он обосновал необходимость создания науки, которая объединила бы поиски ученых разных направлений, сосредоточив их внимание на индивидуальных, личностных и субъектно – деятельностных характеристиках физически и психически зрелого взрослого человека. Эти замыслы нашли отражение во многих работах его учеников и последователей.
Бори́с Гера́симович Ана́ньев (1907, Владикавказ—1972) — советский психолог психолог, создатель и лидер Петербургской научной школы психологов. Его учениками были, например, известные отечественные психологи Б. Ф. Ломов, А. Г. Ковалёв и др.

науки, например – это наука о закономерностях, условиях, факторах и стимулах, содействующих или препятствующих самореализации творческих потенциалов зрелых людей в процессе самодвижения к вершинам профессионализма и продуктивности созидательной деятельности, воплощаемой в социально значимых продуктах культуры, искусства, литературы, науки, техники, образования физической культуры и спорта, а также в самом человеке (Н.В.Кузьмина).

что, во – первых, это молодая и интенсивно развивающаяся наука, активно разрабатываемая наука (она была зарегистрирована 15.07.1991 г.), во – вторых, она имеет несколько направлений, что позволяет осуществить их классификацию. Акмеология как наука делится на классическую, фундаментальную и прикладную (отраслевую).
Классическая А.,Фундаментальная А.,Прикладная (отраслевая) А.- с.7.

основам профессионализма в любом виде созидательной деятельности.
Объектами акмеологии являются не просто зрелые люди, но прежде всего специалисты разного уровня продуктивности и профессионализма в таких сферах созидательной деятельности, как наука, техника, искусство, культура, образование, управление, физическая культура и спорт и др. Акмеологический возраст – это возраст достижения вершин зрелости, профессионализма и продуктивной созидательной деятельности.
Предметом акмеологии является исследование закономерных связей и зависимостей между уровнями продуктивности и профессионализма созидательной деятельности отдельных специалистов и сообществ и факторами, содействующими или препятствующими самореализации творческого потенциала на пути к вершинам созидательной деятельности.

заключается одно из отличий акмеологии от психологии.
Главное понятие в акмеологии – «созидание», которое строится на основе «отражения», но находится с ним в новых отношениях принятия решений: что и как из знаний и практического опыта психологии можно использовать для самосозидания, подготовки созидателей, совершенствования, коррекции и реорганизации их деятельности.

деятельности является Алексей Николаевич Леонтьев. Однако категории «созидательная деятельность» в психологии нет: в качестве осн.видов деятельности там рассматриваются игра, учение, труд (по С.Л.Рубинштейну), или познание, общение, труд (по Б.Г.Ананьеву). Созидательной является деятельность, завершающаяся созданием продукта, имеющего социально значимую ценность.
Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - советский психолог, занимавшийся проблемами сознанияЛеонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) - советский психолог, занимавшийся проблемами сознания и деятельности. Ученик Л.С. Выготского. В 1966 создал ФП МГУ.
Сергей Леонидович Рубинштейн (1889Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — российский психологСергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — российский психолог и философСергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — российский психолог и философ, член-корреспондентСергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии.

это следствие накопления опыта адекватных представлений об искомых результатах и ценностных отношениях к ее объекту, процессу и результатам, а также овладения способностями к воплощению замыслов в действия и продукты созидания.

в отличие от мастерства, формируется в процессе профессионального образования.
Мастерством же овладевают в процессе индивидуального опыта, наблюдения, подражания, упражнения и поиска своего пути.
Устойчивость данного свойства личности специалиста т.е. профессионализма может сохраняться на высоком уровне только в условиях непрерывного его поддержания средствами самоорганизации, самообразования и самоконтроля.

различных этапах жизни: при получении СПО или ВПО в УЗ; в период самостоятельной профессиональной деятельности (от начала до достижения вершин профессионализма); в период реорганизации деятельности, связанной с переходом на др.виды деятельности (в случаях необходимости) до момента выхода из творческой деятельности (пенсия). Эти процессы тоже входят в предмет науки акмеологии.

поставленным в соответствии с ними задачами ученый А.А. Бодалев относит следующие.
1.Определение тех характеристик, которые должны быть сформированы у человека в дошкольном и школьном возрасте, чтобы затем, в период зрелости, он смог наиболее полно проявить себя.
2. Научное изучение феномена «акме», когда происходит выявление сходства и различий у разных людей.
3. Научный анализ той совокупности характеристик, которые связаны с овладением профессией, с достижением уровня профессионального мастерства.
4. Выявление зависимости между особенностями профессионализма зрелого человека и другими его проявлениями (вне профессиональной деятельности).
5. Проведение комплексного исследования, направленного на разработку стратегии и тактики организации и практического осуществления процесса перехода начинающего специалиста на более высокие уровни профессионализма – вплоть до «Акме».
6. Исследование эффективности деятельности в определенных коллективах (педагогический коллектив, спортивная команда, группа, факультет, кефедра и т.д.).
7. Создание методологии, разработка общих и частных теорий, без которых не может быть осуществлена интеграция результатов различных исследований зрелого человека, достигшего вершин в созидательной деятельности.








Алексей Александрович Бодалёв (род. 1923Алексей Александрович Бодалёв (род. 1923) — выдающийся русский психолог, один из основоположников феноменологии.

творческих задач, сначала развивается, накапливается, а затем реализуется в созидательной деятельности.
Саморелизация ТП осуществляется посредством субъективных интегративных схем, систем и моделей.

деятельности в решении исследуемых творческих задач (высший, высокий, достаточный, средний, ниже среднего).
3.Интегративные схемы информационного самообеспечения, ролевого взаимодействия, анализа обратной связи в решении творческих задач (ТЗ).
4.Психологические предпосылки продуктивного решения ТЗ (система отношений, установки, ценности, направленность, мотивация).
5.Способности, компетентность.
6.Когнитивные, эмоциональные и волевые свойства субъекта решения ТЗ.
7.Умения (проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские).
8.Влияние окружения (профессионального, непрофессионального, семейного).

к перестройке деятельности в поисках новых способов решения ТЗ (самооценка, догматизм, интуиция).
11.Способы учета системы ограничений и предписаний в решении ТЗ, диктуемых профессией и производством.
12.Способы учета системы предписаний и ограничений в решении задач, диктуемых нравственными принципами.
Уже сам перечень основных элементов проявления ТП личности свидетельствует о сложности и многоплановости акмеологических исследований, о необходимости их комплексности и междисциплинарности.

тренера) ФКиС можно выделить конструктивный (проектировочный), организаторский, коммуникативный и гностический компоненты.
Конструктивная деятельность педагога - это мыслительная деятельность по проектированию знаний, умений, навыков, а также по формированию качеств личности обучающихся на отдалённый период времени, на конечный результат с учётом требований завтрашнего дня.
Её содержание - отбор и проектирование учебного материала, действий обучающихся и педагога в соответствии с требованиями программы и конкретными материальными условиями для проведения занятий, а также с особенностями обучающихся. Эта деятельность проявляется двояко.

и выражающемся в составлении планов на год, четверть, семестр, занятие или урок . Это требует:
отбора и распределения учебного материала программы для составления плана-графика на год;
определения последовательности усвоения учебного материала и конкретизации задач обучения в поурочном плане или плане-конспекте;
определения воспитательных задач, вытекающих из особенностей коллектива класса или группы и логически связанных с учебным материалом;
выделения частных задач и разработки целесообразной структуры занятия - составление конспекта;
знания закономерностей формирования двигательных умений и навыков и развития двигательных качеств учащихся, планирования контроля за их развитием;
планирования нагрузки на занятии (уроке) с учётом пола и данных медицинского обследования обучающихся;
планирования приобретения и использования оборудования, инвентаря, технических средств обучения.

занятии. Это оперативное планирование, заключающееся в мысленном моделировании предстоящих действий педагога на занятии. Оно связано с необходимостью изменения плана занятия, например, из-за метеорологических условий, перенесения места проведения занятия, необычного поведения группы или отдельных обучающихся. Чтобы план занятия был рационален, педагог, как правило, имеет один или несколько вариантов запасного (мысленного) плана проведения занятия с учётом наиболее вероятных изменений.
Успешность конструктивной деятельности педагога зависит от умения постоянно, глубоко, всесторонне анализировать характер и результаты своей работы, ошибки обучающихся при выполнении отдельных двигательных действий, выявлять их причины, устанавливать закономерности формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств.
Конструктивная деятельность педагога ФКиС тесно взаимодействует с гностической.
Гностическая деятельность педагога физического воспитания - это прежде всего анализ содержания и способов осуществления учебного процесса, изучение его участников (их возможностей и способностей), возрастных, половых, индивидуальных особенностей, результатов собственной деятельности (её достоинств и недостатков), изучение эффективности различных методов организации занятий и методов обучения и воспитания, развития двигательных качеств, т.е. сбор разнообразной информации об особенностях процесса и результатах своего труда для коррекции деятельности.

теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, врачебному контролю, методических пособий, программ (с критической переработкой и внедрением) с целью использования в собственной работе;
изучение опыта других педагогов;
выявление трудностей усвоения учебного материала занимающимися и путей их преодоления;
планирование взаимного развития двигательных качеств и навыков с учётом возрастных и анатомо-физиологических особенностей детей и юношей;
выбор необходимого для усвоения определённых двигательных умений и навыков инвентаря и оборудования (нестандартных снарядов, наглядных пособий, технических средств обучения);
определение уровня знаний, умений, навыков и развития двигательных качеств для планирования процесса обучения;
анализ индивидуальных ошибок в усвоении обучающимися умений и навыков и способы их устранения;
дифференцированную оценку знаний, умений, навыков обучающихся и последующую коррекцию их деятельности;
изучение бытовых условий обучающихся для объективной оценки влияния семьи на физическое развитие занимающихся;
установление межпредметных связей;
анализ применяемых методов обучения и воспитания;
анализ методов организации деятельности обучающихся на занятиях;
анализ взаимоотношений педагога с обучающимися;
коррекцию своей деятельности в зависимости от результатов усвоения обучающимися тех или иных разделов учебной программы. Она связана с потребностью в рационализации мыслительной деятельности, знанием общих правил, по которым нужно действовать, практической проверке их самоконтролем. Нередко гностическая деятельность вызывает у педагога большие трудности, и в то же время именно она дарит ему положительные эмоции, приносит удовлетворение. Гностический компонент создаёт основу для развития всех других компонентов.

она состоит из реализации на практике проектов (планов). Это "деятельность одного человека, осуществляющего мобилизацию, координацию, взаимодействие и взаимосвязь совместно с действующей группой людей".
Организаторская деятельность проявляется различным образом.
Во-первых, в речи педагога (объяснении задач и упражнений, подаче команд и распоряжений, подведении итогов занятия и т.д.).
Во-вторых, в поведении педагога; в выборе места для ведения занятия;
в целесообразных передвижениях по залу с целью руководства занимающимися, контроля за выполнением упражнений, оказания помощи и страховки;
в своеобразии дисциплинарных воздействий на обучающихся;
в подготовке мест для занятий и необходимого инвентаря;
в организации расстановки и уборки снарядов, раздаче инвентаря;
в регулировании оптимальной моторной плотности урока в зависимости от его типа;
в регулировании физической нагрузки для каждого занимающегося.
В-третьих, в управлении деятельностью обучающихся:
в построении и перестроении на месте и в движении;
в выборе способов выполнения упражнений;
в активизации познавательной деятельности обучающихся;
в организации усвоения и запоминания учебного материала;
в проверке и оценке знаний, умений обучающихся.
Организаторская деятельность разными людьми может осуществляться по-разному, отличаясь как особенностями воздействия организатора на организуемых, так и динамикой самой организаторской деятельности. Например, Л.И. Уманский, изучавший способности у 342 организаторов, выделил 18 типичных организаторских качеств личности.

с обучающимися, организации взаимоотношений между ними, установлении и поддержании контактов, обмене информацией, организации взаимоотношений между членами одного отделения команды.
Коммуникативная деятельность педагога ФКиС проявляется: в формах обращения к обучающимся; в тоне обращения;
в интенсивности общения (количестве контактов в единицу времени); в мотивах общения.
На занятии педагог использует как вербальные (словесные), так и невербальные средства общения: выразительные движения (жест, мимику, пантомиму) в качестве стимулирующей информации. Соотношение их зависит от объективных условий, конкретных ситуаций деятельности, в которых протекает процесс общения. Коммуникативная деятельность, как организаторская - деятельность практическая. Контакты между педагогом и обучающимися в ходе учебного процесса предполагают, что на основе передаваемой педагогом информации у занимающихся формируются знания, умения и навыки.
Все компоненты деятельности (конструктивный, гностический, организаторский, коммуникативный) неразрывно связаны между собой, зависят друг от друга, оказывают взаимное влияние и образуют целостную организацию. Структура деятельности педагога на занятии - это динамическая структура, в которой одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие - второстепенную, подчинённую. Недостаточное развитие одного из них может быть компенсировано за счёт преимущественного развития другого. Низкий уровень развития всех компонентов не может обеспечить педагогического мастерства.
Установлено, что в деятельности педагога-мастера гармонически сочетаются все ее компоненты, при ведущей роли какого-либо одного или нескольких. По всей вероятности, главный компонент в структуре деятельности каждого педагога - свой собственный или группа их.
Структура деятельности педагога по мере роста профессионального мастерства может видоизменяться: одни компоненты, менее выраженные, начинают возрастать, а другие, ранее преобладающие, утрачивают ведущую роль, т.е. происходит переструктурирование деятельности.
По данным Н.В. Кузьминой, у молодых преподавателей в большинстве случаев преобладают организаторский и коммуникативный компоненты. Недостаточное развитие конструктивного и гностического компонентов компенсируется активностью, динамичностью, мобильностью в работе. Со временем появляется экономичность в деятельности. Педагоги большее внимание начинают уделять продумыванию деятельности, отбору и композиции учебного материала и его разнообразию, сопоставлению целей данного занятия с конечными целями обучения и т.д., т.е. конструктивный и гностический компоненты становятся основными.
С.И. Кудинов, изучавший особенности труда учителя физического воспитания в зависимости от уровня педагогического мастерства, также отмечает, что у учителя высокого уровня мастерства ведущее положение занимает гностический, а у учителей низкого уровня мастерства - коммуникативный компонент.
Ряд авторов указывают на главную роль организаторского компонента в деятельности учителя физического воспитания на уроке (А.Г. Григорьева, Г.И. Метельский, Д.Ф. Матущак).

при проявлении его природной и социальной сущности.
У каждого человека достижение тех или иных вершин происходит в разные периоды жизни. Одновременное достижение высших уровней «пиков» всех проявлений развития человека является скорее исключением, чем правилом. Чаще всего этих вершин человек достигает в зрелом возрасте.

которой должно отражать как общие, так и специфические черты определенной профессиональной деятельности.
Созидательная деятельность субъектов педагогической работы опирается на их предварительную общекультурную, общеобразовательную, профессиональную подготовленность. Большое значение при этом имеют сформированность личностных качеств и накопленный педагогический опыт. Их подготовка связана с умением обучать применению знаний на практике в процессе решения разнообразных задач.
Созидатели обладают врожденными или приобретенными творческими энергопотенциалами (темперамент, задатки, одаренность). Это обусловливает саморазвитие человека средствами его энергоинформационного взаимодействия с внешним миром в процессе воплощения его замыслов в продукты созидания (результаты).

изучается много учебных дисциплин. В большинстве случаев знания носят разрозненный характер. Поэтому значимость курса, который может сыграть интегрирующую роль, велика. Акмеология взаимосвязана с психологией, педагогикой, технологией обучения, Психолого-педагогическими аспектами преподавательской деятельности в высшей школе, социологией. И она интегрирует знания из этих дисциплин. Для каждого студента изучение акмеологии позволяет лучше познать себя, свои достоинства и недостатки и наметить направления самосовершенствования и профессионального становления с ориентацией на созидательную деятельность. В настоящее время как основной показатель качества образовательного учреждения может быть принят - степень готовности выпускников к осуществлению профессиональной деятельности на творческом уровне. И акмеология в этом перспективном направлении при определенных условиях должна сыграть ведущую роль.

им высокого результата в его профессиональной деятельности (педагог ФКиС – учитель, тренер, преподаватель, специалист и т.д.). Вопрос: какие стороны личности, какие аспекты деятельности могут обеспечить успех? Чем раньше узнает человек, выбравший для себя профессию и начавший подготовку к самореализации в ней, тем осознаннее будет его продвижение к вершинам профессионализма.
Достижение творческого результата возможно при наличии определенного уровня профессионализма личности, профессионализма деятельности и творчества.
Профессионализм деятельности:
мотивационную сферу профессиональной деятельности;
2) операционную сферу профессиональной деятельности.
Творчество – это одна из составляющих профессионализма.
Таким образом, профессионализм личности, профессионализм деятельности и творчество являются 3 основными слагаемыми достижения творческого результата в той или иной деятельности.
Рассмотрим подробнее каждое из 3х слагаемых творческого успеха.

Профессиональная направленность педагога.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов,
относительно не зависимых от конкретных ситуаций и ориентирующих
деятельность личности. Направленность личности является одной из её
подструктур. Она включает желания, интересы, склонности, идеалы,
убеждения, ценностные ориентации и, в целом, мировозрение человека.
Профессиональная направленность личности (ПНЛ) формируется при
наличии достаточно сильных прфессиональных интересов.
ПНЛ включает: профессиональные призвание и намерения;
потребность в профессиональной деятельности, которые являются
основой мотивов этой Д.; цель как предвидение результатов Д.;
профессиональные установки; удовлетворенность выбр.профессией и
результатами проф.Д.; потребность в постоян. самосовершенствовании.
Анализируя мотивы проф. Д. как вида побуждений, А.К.Маркова выделила следующие их группы:

деятельностно-результативные;
в)мотивы профессионального общения;
престижа профессионального общения;
социального сотрудничества в профессии;
межличностного общения в профессии;
г)мотивы проявления личности в профессии;
развития и самореализации личности в профессии;
развития индивидуальности в профессии.
Сочетание различных мотивов создает внутреннюю детерминацию профессионального поведения.
МАРКОВА Аэлита Капитоновна - доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, академик Международной Академии акмеологических наук.

в его достижении как системаобразующий фактор профессионализма (результат, ПНЛ, удовлетворенность профессией, призвание, самооценка результатов Д и потребность в самосовершенствовании).
2. Педагогические способности (структура и уровень, общие и специальные).
3. Профессиональная компетентность как свойство личности (специально – педагогическая, методическая, социально – психологическая, дифференциально – психологическая, аутопсихологическая и общепедагогическая компетентность.

особенности личности, являющиеся условием успешного овладения той или иной продуктивной деятельностью.
Сочетание выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой – либо деятельности (проявляющееся как творчество), называется талантом.
Высшая степень талантливости – гениальность (Ньютон, М. Ломоносов, И. Поддубный, В. Куц, Ю. Власов, Л.Яшин, Л.Егорова, А. Карелин, Е. Исинбаева, Ю. Борзоковский и м.др.)

Способности
Элементарные:
- Общие (ощущения; восприятие; мышление; переживания; запоминание; принятие решений, их реализация на практике и т.д.)
- Частные (глазомер; музыкальные способности; критичность мышления; решительность; настойчивость; смысловая память и т.д.)
Сложные
- Общие (способности к общечеловеческим видам деятельности: к труду; к игре; к учению; к общению; к эстетической, нравственной, двигательной деятельности)

- Частные (способности к ремеслам, профессиям, деятельности: литературная, музыкальная, педагогическая, спортивная и.т.д.)

психомоторные способности:

- ощущения (сенсорные процессы);
- восприятие (перцептивные процессы);
- мышление;
- представления;
- запоминание;
- воображение,
- внимание.


ШАДРИКОВ Владимир Дмитриевич (р. 1939) - известный отечественный психолог и педагог, деятель образования, один из учредителей (1992) и академик РАО (академик АПН СССР с 1990); доктор психологических наук (1977), профессор (1978).

природные способности;
- познание законов природы, развитие науки, техники и технологии – интеллектуальные способности;
- познание истории предназначения человека – духовные способности

вера

ШАДРИКОВ Владимир Дмитриевич (р. 1939) - известный отечественный психолог и педагог, деятель образования, один из учредителей (1992) и академик РАО (академик АПН СССР с 1990); доктор психологических наук (1977), профессор (1978).

с умениями).
Ф.Н.Гоноболин: дидактические, экспрессивные или выразительные, перцептивные,организаторские, научно-познавательные или академические.
В.А.Крутецкий: личностные, дидактические и организационно-коммуникативные (далее подробно).

ГОНОБОЛИН Федор Никанорович (1901-1975) - отечественный психолог, специалист в области педагогической психологии, в т.ч. психологии личности учителя, психологии учительского труда.

Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.
Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль
Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы педагога.

- КРУТЕЦКИЙ Вадим Андреевич (1917-1989) - доктор психологических наук, профессор, один из видных специалистов в области возрастной и педагогической психологии, психологии способностей.

ГОНОБОЛИН Федор

наблюдательности
Организаторские способности, касающиеся собственной деятельности и работы с коллективом (группой, командой и т.д.)
Способность передавать знания (интересно, кратко, аргументировано)
Находчивость или быстрая и точная ориентировка

ЛЕВИТОВ Николай Дмитриевич (1900-1972) - известный отечественный психолог.

интегрируются в чертах характера человека и его способностях.

Среди качеств личности есть такие, которые оказывают влияние на результативность деятельности, - это профессионально важные качества (ПВК).

сознание, мышление.
МАРКОВА Аэлита Капитоновна - доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, академик Международной Академии акмеологических наук.

как отражение потребности в педагогической деятельности.
2. Справедливость.
3. Педагогическая зоркость и наблюдательность
4. Педагогический такт.
5. Педагогическое воображение.
6. Общительность.
7. Требовательность, настойчивость, целеустремленность.
8. Организаторские способности.
9. Выдержка и уравновешенность.
10. Профессиональная работоспособность.

Виталий Александрович Сластенин (г.р.1930), академик РАО, д.п.н., профессор - Выдающийся российский ученый и педагог.

– 4 балла
Высокая - 3 балла
Средняя - 2 балла
Низкая - 1 балл
Отсутствие качества – 0 баллов

- 0 - 10 - баллов
Средний -11 – 20 - баллов
Высокий - 2 1 – 30 - баллов
Очень высокий - 31 – 40 - баллов

теряться в экстримальных ситуациях
6. Сочетание духовно – нравственных качеств
7. Честность, искренность в общении+
8. Справедливость+
9. Современность +
10. Гуманность+
11. Эрудиция+
12. Педагогический такт+
13. Толерантность+
14. Педагогический оптимизм+
15. Трудолюбие, работоспособность
16. Творчество (креативность)

Мстительность
4. Высокомерие

вредных привычек (алкоголизм, наркомания и т.п.)
2. Нравственная нечистоплотность
3. Рукоприкладство
4. Грубость в общении
5. Беспринципность
6. Некомпетентность в вопросах образования
7. Безответственность

возможность человеку действовать самостоятельно и ответственно;
Способность и умение человека выполнять определенные трудовые функции

МАРКОВА Аэлита Капитоновна - доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, академик Международной Академии акмеологических наук.

К
Социально – педагогическая К
Дифференциально – психологическая К
Аутопсихологическая К
Общепедагогическая К

психолого-педагогического конструирования
Технологии психолого-педагогического взаимодействия

решений
Деятельностно важные качества
ШАДРИКОВ Владимир Дмитриевич (р. 1939) - известный отечественный психолог и педагог, деятель образования, один из учредителей (1992) и академик РАО (академик АПН СССР с 1990); доктор психологических наук (1977), профессор (1978).

требованиям:
1. Находиться в сфере совместной деятельности
2. Находиться во взаимосвязи с другими видами ОДП
3. Находиться во взаимосвязи со всеми элементами объекта обучающей деятельности педагога

материальных и духовных ценностей. Психологический аспект творчества проявляется в личностном и деятельностном аспектах. Творческая деятельность проявляется на основе способностей, мотивов, знаний, и умений, благодаря которым создается ценностный продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Пономарёв Я́ков Алекса́ндрович (1920, ВичугаПономарёв Я́ков Алекса́ндрович (1920, Вичуга – 1997, МоскваПономарёв Я́ков Алекса́ндрович (1920, Вичуга – 1997, Москва) – выдающийся русский психолог, внёсший фундаментальный вклад в изучение психологии творческого мышления и интуиции; оказал большое влияние на методологию психологии; доктор психологических наук (1972), основатель научной школы.

2. - Н
Наблюдение за процессом собственного творчества
Изучение биографических данных других творческих людей
Анкетирование
Интервьюирование
Экспериментальные методы изучения процесса творчества
Тестирование творческих способностей и качеств личности творца

(ПИ).

условие осуществления ТД
ПВ как результат ТД, реализующийся в 2х направлениях:
удовлетворенность сегодняшней деятельностью;
предпосылка творческого подъема в дальнейшей педагогической деятельности.

органичного социально – психологического взаимодействия педагога и обучаемого, содержанием которого является обмен информацией, воспитательное воздействие с помощью различных коммуникативных средств, а также организации взаимоотношений между обучаемыми.Причем педагог активизирует этот процесс, организует его, управляет им, прогнозирует и обеспечивает коммуникативность педагогической деятельности.

принимать решения сразу, порой без предварительного логического рассуждения – на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и адекватного действия в изменяющихся обстоятельствах, чутко реагируя на все изменения и корректируя в этой связи собственную деятельность.

самочувствием и не умеет управлять им в своей деятельности. Педагог не может педагогически целесообразно управлять своей общечеловеческой коммуникативной деятельностью. Педагог не владеет техникой педагогической импровизации и не может сознательно управлять ею в процессе творчества.
2-й. Педагог умеет управлять своим творческим самочувствием и может вызывать его. Педагог в целом может управлять своей коммуникативной деятельностью: планирует её перед занятием, ставит коммуникативные задачи и решает их, однако, не всегда. Педагог в целом управляет своей импровизационной деятельностью в заранее предполагаемых ситуациях творчества, однако не всегда оперативно и эффективно.
3-й. Педагог умеет управлять своим творческим самочувствием на всех этапах процесса педагогического творчества в изменяющихся условиях. Педагог управляет своей коммуникативной деятельностью на всех этапах педагогического творчества в изменяющихся условиях коммуникативной деятельности. Педагог управляет своей импровизационной деятельностью на всех этапах процесса педагогического творчества в изменяющихся условиях этой деятельности.
4-й. Педагог умеет управлять своим творческим самочувствием в соответствии со своей творческой индивидуальностью. Педагог управляет своей коммуникативной деятельностью и организует продуктивное творческое взаимодействие с обучаемыми. Педагог владеет педагогической импровизацией на всех этапах творческого процесса, используя ее как средство активизации

ФКиС являются процессы самореализации в профессиональной сфере на различных этапах жизни и профессиональной деятельности человека.

гармонии с окружением
Устранение вредных привычек
Контроль своих потребностей
Развитие способностей
Восхождение к индивидуальности
Овладение саногенным мышлением
а) патогенное мышление
б) саногенное мышление

уровень сосредоточенности

и возм… (тесты)
а) гомогенные тесты
б) гетерогенные тесты

достижений
Тесты интеллекта
Тесты креативности (ТСЛ)
Критериально ориентированные тесты
Личностные тесты

к самовоспитанию

тебе понравится то, что ты делаешь!»

модификация его общей и профессиональной культуры. Как интегрированный результат воспитания и профессиональной подготовки она проявляется в отношении человека к своему здоровью, физическим возможностям и способностям, в образе жизни и профессиональной деятельности и предстает в единстве знаний, убеждений, ценностных ориентаций и в их практическом воплощении.

и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования

Физическая культура личности

Мотивационно-ценностный компонент:
знания, убеждения, потребности, мотивы, интересы, отношения, ценностные ориентации, эмоции, волевые усилия
Практико - деятельностный компонент (через виды деятельности):
познавательная,пропагандистская, инструкторская, судейская, физическое самовоспитание и саморазвитие, здоровый стиль жизни, профессиональная.
Осуществляется профессиональная направленность физической культуры личности студента

осознавать свои недостатки, мешающие овладению педагогической профессией; - анализировать вызывающие их причины; - отбирать средства и методы для саморазвития.

функциональных свойств организма в продолжении индивидуальной жизни, совершенствующийся под влиянием физического воспитания

закаливающее воздействие)

гигиенические факторы (личная гигиена — распорядок дня, гигиена сна, режим питания, трудовой деятельности, гигиена тела, спортивной одежды, обуви, мест занятий, отказ от вредных привычек)

Здоровье

- Нормальное психосоматическое состояние человека, отражающее его полное физическое, психическое и социальное благополучие и обеспечивающее полноценное выполнение трудовых, социальных и биологических функций

проявлений и обеспечивающее адекватную окружающим условиям регуляцию поведения и деятельности личности

механизмы или противостояние отрицательному воздействию среды.

Физическое здоровье

организма и взаимодействия со средой, отражая с помощью ощущений внешние воздействия, имеющие положительные или отрицательные значения для жизнедеятельности.

Психическое здоровье

В.И. - 2007), (>5000 студентов- респондентов) 54,2% из них считают, что «здоровье — самое главное в жизни», 35,7% — «здоровье — необходимое, условие полноценной жизнедеятельности», т.е. 99,9% из числа опрошенных относят здоровье к числу важнейших и необходимых ценностей жизни, 2,9% опрошенных высказывают суждение «есть и другие ценности, которые также важны для здоровья» (по мнению 2,3%, существуют ценности, ради которых можно поступиться здоровьем, 4,6% «предпочитают жить не думая о здоровье»)

адаптивные и резистентные возможности организма, способствует эффективному восстановлению, поддержанию и развитию резервных возможностей, оптимальному выполнению личностью социально-профессиональных функций

Здоровый образ жизни

устойчиво воспроизводимые черты, манеры, привычки, склонности культурной жизнедеятельности в конкретных социальных условиях

действия и деятельность, но и нести за них ответственность

Т – способность человека к труду, не ограниченная заболеваниями или телесными недостатками

и содержательно – смысловых составляющих

места среди других людей, являющаяся важным регулятором его поведения

- биологическое существо

Мировые тенденции


- Древняя Греция – 29 лет;
- XVI век – 21 год;
- XVIII век – 29 лет;
- начало XX века-50 лет;
- начало XXI века-70 лет (Япония – 80)

Россия начало XXI века:
мужчины – 59 лет;
женщины – 69 лет.

Продолжительность жизни человека

от ожирения
  7 ноября 2009 в 17:20 Источник tatar-inform
Ежегодно из-за ожирения более 100 тыс. американцев заболевают раком, сообщает агентство «Reuters», ссылаясь на результаты исследования. Ученые уверяют, что число случаев будет расти, так как американцы упорно продолжают набирать вес. Согласно Американскому институту онкологических исследований (АИОИ), наличие излишнего жира виновно почти в половине случаев рака эндометрия и в трети – рака пищевода. Рак является одной из самых распространенных причин смерти в США после сердечно-сосудистых заболеваний. По прогнозу Американского ракового сообщества, в этом году рак будет диагностирован у более, чем 1.47 млн. американцев, а умрут от неизлечимой болезни более 562 тыс. человек. На сегодняшний день ожирением страдают около 26 процентов американцев, то есть их индекс массы тела превышает 30. Нормой считается показатель в районе 18.5-25. У трети американского населения наблюдается излишний вес, то есть ИМТ варьируется от 25 до 30. По мнению специалистов АИОИ, соблюдение диеты и умеренные физические нагрузки смогли бы предотвратить развитие рака пищевода в 35 процентах случаев, т.е. у 5 тыс. 800 человек, рака поджелудочной железы в 28 процентах случаев (11 тыс. 900 человек). Частота рака желчного пузыря снизилась бы на 21 процент (2 тыс.), толстой кишки – на 9 (13 тыс. 200 человек), груди – на 13 (33 тыс. человек), эндометрия – на 49 (20 тыс. 700), почек – на 24 (49 тыс. человек).В июле текущего года было подсчитано, что на лечение раковых заболеваний американцы ежегодно тратят до 147 млрд. долларов.

425

2. Индекс Kетле - Вес (кг2) : Рост (см)
= норма – от 18,5 до 24,9

3.Индекс массы тела(ИМТ)– вес (кг) : рост (м2), = норма - показатель в районе 18.5-25

Формулы расчета нормального веса

в районе 18.5-25.

Например, вес студента - 78 кг : рост – 1,79м2.

ИМТ= 78 : 3.204 (1,79 м2) = 24,34 (норма)

Расчет показателя нормального веса

жиров растительного происхождения;
несбалансированный прием белка (животного и растительного происхождения);
большое количество рафинированных сахаров;
ограничение приема балластных веществ;
чрезмерное употребление соли;
малое разнообразие продуктов питания, отсутствие овощей и фруктов.

меньше, но чаще);
завтрак обязателен - «съешь сам»;
обед – «раздели с товарищем»;
ужин – «отдай врагу»;
отказ от «сухомятки».

мышечной систем, укрепляет стенки сосудов;
магний (черный хлеб, гречневая и ячневая крупы, морская рыба) - нормализирует кроветворение и кровообращение;
калий (абрикосы, изюм, курага, картофель) - укрепляет сердечнососудистую систему;
фитонциды (капуста, цитрусовые, лук, чеснок) -антибактериальное и противовоспалительное действие.

митохондрий, которые активизируют выработку АТФ на единицу массы тела.

-5 балла – слабая;
6 баллов – незакален.

Степень выше 3 баллов отрицательна для здоровья

связь между состоянием скелетной мускулатуры и внутренними органами человека.

Психическое здоровье – образование в организме эндорфина и энкефалина (контроль эмоционального состояния и поведения. В частности, связанного с болью, тревогой, страхом).

бег на лыжах, продолжительная ходьба и физические упражнения умеренной интенсивности – по самочувствию).

мин;
бег 3,2 км за 13-16 мин;
велосипед 12,0 км за 24-31 мин;
плавание 1,0 км за 14-24 мин;
лыжи 6,4 км за 25-30 мин.

у Пешехода и на 5,5 лет меньше, чем у Велосипедиста

нищий счастливее больного короля»

Артур Шопенгауэр, немецкий философ и писатель (1788 – 1860)

хочешь быть красивым – БЕГАЙ,
хочешь быть умным – БЕГАЙ»

Пифагор

высказывания

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТА. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЗДОРОВЬЯ
Понятие «здоровье», его содержание и критерии. Функциональное проявление здоровья в различных сферах жизнедеятельности.
Образ жизни студентов и его влияние на здоровье. Здоровый образ жизни студента.
Влияние окружающей среды на здоровье . Наследственность и ее влияние на здоровье. Здоровье в иерархии потребностей и ценностей культурного человека . Направленность поведении человека на обеспечение собственного здоровья, его самооценка.
Ценностные ориентации студентов на здоровый образ жизни на их отражение в жизнедеятельности.
Содержательные характеристики составляющих здорового образа жизни.
Режим труда и отдыха. Организация сна. Организация режима питания. Организация двигательной активности. Личная гигиена и закаливание. Профилактика вредных привычек
Культура межличностного общения. Психофизическая регуляция организма.
Критерии эффективности использования здорового образа жизни.
Физическое самовоспитание и самосовершенствование — условие здорового образа жизни
Контрольные вопросы 174