Кузнецова Марина Ивановна, к.п.н., ст.н.с.
Центра начального общего образования Института стратегии развития образования РАО
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Поэтапная подготовка к Всероссийской работе по русскому языку. Комплект "Готовимся к Всероссийской проверочной работе" презентация
Содержание
- 1. Поэтапная подготовка к Всероссийской работе по русскому языку. Комплект "Готовимся к Всероссийской проверочной работе"
- 2. РАБОЧАЯ
- 3. Какие планируемые результаты необходимо отрабатывать? Где можно найти ответы на эти вопросы?
- 5. http://fgosreestr.ru/
- 6. https://vpr.statgrad.org/
- 7. Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых
- 8. 2. РАЗДЕЛ «Состав слова (морфемика)» различать изменяемые
- 9. 3. РАЗДЕЛ «Лексика» выявлять слова, значение которых
- 10. 4. РАЗДЕЛ «Морфология»
- 12. Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых
- 14. Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых
- 16. 7. РАЗДЕЛ «Развитие речи» оценивать правильность (уместность)
- 18. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ Содержание учебных материалов
- 19. Подготовка четвероклассников в течение учебного года к
- 20. Принципы и алгоритмы работы с рабочими тетрадями
- 21. Особенности итогового повторения Учет
- 22. Основные стратегии обобщающего повторения Обобщающее повторения направлено
- 23. Основные стратегии обобщающего повторения В процессе повторения
- 24. Принципы отбора тренировочных и проверочных заданий Ученику
- 25. Принципы отбора тренировочных и проверочных заданий Задания
- 26. - определение оптимального времени на
- 27. Повторение: по каждому планируемому результату; по каждому разделу; по всему курсу.
- 30. Части речи
- 33. Словосочетание. Предложение
- 36. Мини- работа по русскому языку Состоит из
- 42. Проверочные работы Оценка знаний по всем разделам
- 46. ПЛАНЫ МИНИ-РАБОТ
- 47. Распределение заданий по разделам содержания и планируемым результатам обучения
- 49. Трудности, которые хотим предупредить и устранить
- 50. Типичные предметные трудности 1. Характеризовать звуки
- 52. Что еще необходимо делать педагогу, чтобы обучающиеся
- 53. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ «ГОТОВИМСЯ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЕ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Слайд 1РУССКИЙ ЯЗЫК
Поэтапная подготовка к всероссийской проверочной работе по русскому
языку.
Комплект "Готовимся к Всероссийской проверочной работе".
Слайд 7Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки
состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении)
РАЗДЕЛ «Фонетика и графика»
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие)
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Слайд 82. РАЗДЕЛ «Состав слова (морфемика)»
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
различать родственные (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными корнями;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
различать родственные (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и слова с омонимичными корнями;
Слайд 93. РАЗДЕЛ «Лексика»
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова
по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
Слайд 12 Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки
состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении)
5. РАЗДЕЛ «Синтаксис»
различать предложение, словосочетание, слово
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения
определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
выделять предложения с однородными членами
Слайд 14 Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки
состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении)
6. РАЗДЕЛ «Орфография и пунктуация»
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
Слайд 167. РАЗДЕЛ «Развитие речи»
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Слайд 18РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
Содержание учебных материалов
Тренировочные задания
Мини-работы и карточки самопроверки
Обучающие проверочные
работы. Ответы и комментарии
Инструкции
Инструкции
Слайд 19Подготовка четвероклассников в течение учебного года к успешному выполнению итоговых проверочных
работ.
Ориентация на достижение планируемых результатов ФГОС НОО с помощью системы заданий:
тренировочные задания и мини-работы по разделам программы, направленные на обобщение материала раздела
обучающие проверочные работы для самоконтроля и анализа возникающих затруднений
задания базового и повышенного уровней сложности
инструкции по выполнению работы и оформлению ответов
Ориентация на достижение планируемых результатов ФГОС НОО с помощью системы заданий:
тренировочные задания и мини-работы по разделам программы, направленные на обобщение материала раздела
обучающие проверочные работы для самоконтроля и анализа возникающих затруднений
задания базового и повышенного уровней сложности
инструкции по выполнению работы и оформлению ответов
Слайд 20Принципы и алгоритмы работы с рабочими тетрадями
Система заданий для оценки достижения
планируемых результатов по математике, русскому языку, окружающему миру, сгруппированных по разделам содержания программ предметных курсов
Комментарии к заданиям, вызывающим наибольшие трудности у детей; анализ причин затруднений
Классификация типичных ошибок, рекомендации по их устранению
Комментарии к заданиям, вызывающим наибольшие трудности у детей; анализ причин затруднений
Классификация типичных ошибок, рекомендации по их устранению
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Общий раздел (модели использования рабочих тетрадей – заданий, мини-работ, проверочных работ).
Сопроводительные материалы по каждому предмету.
Слайд 21Особенности итогового повторения
Учет уровня предметной подготовки. Дифференцированный подход. Индивидуализированная
работа по выявлению и устранению трудностей.
От усвоения знаний к их применению в стандартной ситуации, от применения в стандартной ситуации к применению в нестандартной ситуации.
Включение четвероклассника в самостоятельную работу.
Самоконтроль достижений по разделам курса.
От усвоения знаний к их применению в стандартной ситуации, от применения в стандартной ситуации к применению в нестандартной ситуации.
Включение четвероклассника в самостоятельную работу.
Самоконтроль достижений по разделам курса.
Слайд 22Основные стратегии обобщающего повторения
Обобщающее повторения направлено не на тренировку (запоминание и
воспроизведение) выполнения конкретных видов заданий (по типу и содержанию), которые могут встретиться в итоговой работе, а на осознанное обобщение и систематизацию освоенных знаний и способов действий.
Главным условием эффективного обобщающего повторения является реализация требований ФГОС, связанных с развитием учебной самостоятельности и умения использовать полученные знания в любых ситуациях. Результатов становится осознанное применение освоенных в начальной школе знаний, умений и способов действий в знакомых и незнакомых ситуациях.
Главным условием эффективного обобщающего повторения является реализация требований ФГОС, связанных с развитием учебной самостоятельности и умения использовать полученные знания в любых ситуациях. Результатов становится осознанное применение освоенных в начальной школе знаний, умений и способов действий в знакомых и незнакомых ситуациях.
Слайд 23Основные стратегии обобщающего повторения
В процессе повторения важно сформировать у учащихся потребность
в оценке своих знаний, помочь обучающимся осознать, насколько они овладели учебным материалом, сформировать потребность пополнения и корректировки своих знаний.
Понимание учащимися значимости обобщающего повторения и итоговой оценки поможет им продемонстрировать свои достижения и при необходимости исправить свои ошибки при условии понимания причин затруднений.
Понимание учащимися значимости обобщающего повторения и итоговой оценки поможет им продемонстрировать свои достижения и при необходимости исправить свои ошибки при условии понимания причин затруднений.
Слайд 24Принципы отбора тренировочных и проверочных заданий
Ученику предоставляется возможность поработать с примерно
одинаковым объемом заданий по всем разделам курса.
При разработке заданий реализован деятельностный подход к оценке образовательных достижений, позволяющий оценить способность использовать полученные знания, умения и способы действий в учебных ситуациях и в ситуациях реальной жизни. В большинстве заданий не содержится прямых указаний на способ, правило или алгоритм выполнения . Этот подход позволяет проверить, насколько осознанно учащиеся применяют полученные знания.
Количество тренировочных заданий для проверки каждого планируемого результата достаточно для того, чтобы сделать вывод о его достижении учащимся и зафиксировать недочеты в овладении.
При разработке заданий реализован деятельностный подход к оценке образовательных достижений, позволяющий оценить способность использовать полученные знания, умения и способы действий в учебных ситуациях и в ситуациях реальной жизни. В большинстве заданий не содержится прямых указаний на способ, правило или алгоритм выполнения . Этот подход позволяет проверить, насколько осознанно учащиеся применяют полученные знания.
Количество тренировочных заданий для проверки каждого планируемого результата достаточно для того, чтобы сделать вывод о его достижении учащимся и зафиксировать недочеты в овладении.
Слайд 25Принципы отбора тренировочных и проверочных заданий
Задания позволяют проверить достижение планируемого результата
на базовом уровне и на повышенном уровне.
Используются различные типы заданий: с кратким ответом, с развернутым ответом (например, мини-сочинение, объяснение полученного ответа), задания с выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных, задания на определение последовательности заданных элементов. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется особенностями проверяемого раздела содержания и планируемого результата.
Используются различные типы заданий: с кратким ответом, с развернутым ответом (например, мини-сочинение, объяснение полученного ответа), задания с выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных, задания на определение последовательности заданных элементов. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется особенностями проверяемого раздела содержания и планируемого результата.
Слайд 26 - определение оптимального времени на подготовку;
- степень
обобщенности знаний (от понимания к применению);
- доступность контрольно-измерительных материалов (уровень трудности заданий);
- объем материалов для проверки и самопроверки.
Основания поэтапной подготовки:
Слайд 36Мини- работа по русскому языку
Состоит из 4-6 заданий и рассчитана на
8-20 минут.
Содержит:
по одному заданию базового уровня к каждому планируемому результату данного раздела курса.
одно-два задания повышенного уровня к одному из планируемых результатов.
Имеет карточку для самопроверки.
Содержит:
по одному заданию базового уровня к каждому планируемому результату данного раздела курса.
одно-два задания повышенного уровня к одному из планируемых результатов.
Имеет карточку для самопроверки.
Слайд 42Проверочные работы
Оценка знаний по всем разделам программы
Разработаны две модели работ
В
каждой предлагается 2 варианта, инструкция и подходы к оцениванию
Слайд 49Трудности, которые хотим предупредить и устранить
Проблемы, связанные с недостаточным усвоением
предметных результатов.
Проблемы работы с учебным текстом.
Игнорирование инструкций.
Проблемы, связанные с недостаточной самоорганизацией.
Проблемы работы с учебным текстом.
Игнорирование инструкций.
Проблемы, связанные с недостаточной самоорганизацией.
Слайд 50Типичные предметные трудности
1. Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие).
2. Определять грамматические признаки глагола (время, число, лицо).
3. Выделять предложения с однородными членами.
4. Применять знание орфограмм при письме под диктовку.
5. Составлять план текста.
6. Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
7. Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.
2. Определять грамматические признаки глагола (время, число, лицо).
3. Выделять предложения с однородными членами.
4. Применять знание орфограмм при письме под диктовку.
5. Составлять план текста.
6. Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
7. Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.
Слайд 52Что еще необходимо делать педагогу, чтобы обучающиеся были готовы к ВПР
по русскому языку?
не забывать про необходимость регулярного проведения диктантов;
составить орфоэпический словарик и отрабатывать умение определять место ударения в словах;
уделять внимание работе с текстом на уроках русского языка и литературного чтения;
составить список наиболее употребляемых пословиц и поработать над тем, чтобы учащиеся понимали их смысл.
