Слайд 1Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ЗАДАНИЕ № 26
Слайд 2Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ЗАДАНИЕ № 26
Слайд 3Проблема – это вопрос, который задает автор в рамках данного текста
Слайд 4
Проблем в тексте может быть несколько!
Проблемы делятся на основные и второстепенные!
Главное
– правильно сформулировать проблему!
Слайд 6Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста
Поставить!!!
Выдвинуть проблему для обсуждения
Предложить
вопрос для рассмотрения
Ставить вопрос на обсуждение
Ставить вопрос на рассмотрение
-----НЕПРАВИЛЬНО------
Затронуть проблему
Обратить внимание на проблему
Упомянуть проблему
Коснуться вопроса
Слайд 7Автор ставит перед нами вопрос о том, что
Поставленная автором проблема
Автор предлагает
рассмотреть вопрос о
Поставленный автором вопрос о….
Возможные клише
Слайд 8
Проблема, рассматриваемая автором, может быть:
• Актуальной
• Общественно значимой
•
Глубокой
• Философской
• Политической
• Нравственной
• Злободневной
• Животрепещущей
• Насущной
• Острой
• Важной
• Серьезной
• Спорной
• Наболевшей и т.п.
Слайд 9
Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему
мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Комментарий – это замечания, рассуждения по поводу выделенной проблемы. Автор текста передает нам свои мысли, зашифровывая их. Наша задача – показать путь, которым следует автор, раскрывая проблему.
Слайд 10Что делает автор?
Отмечает, подчеркивает, приводит пример того, как…, отмечает важность, анализирует,
рассматривает, доказывает, убеждает, приходит к выводу, опирается на мнение, огорчается, сочувствует, радуется
Слайд 11!!! Два примера – иллюстрации!!!
Способы
Прямая речь
Говоря о способах воспитания К. Паустовского
и Р. Фраермана, автор в пред. 14 отмечает следующее: «Они нас ничему не учили. Не наставляли. Во всяком случае, словами». Взрослые учили своим примером.
2. Цитирование
Далее публицист в пред. 40 указывает на тот факт, что не помнит, чтобы «старшие товарищи рассердились на них или обстоятельства»
В словах пятнадцатилетних мальчишек звучит глубокая признательность учителям, которые научили их понимать природу, людей, книги (пред. 54-56 )
Слайд 12
есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая
с авторской;
на каком материале автор раскрывает данную проблему? («автор раскрывает проблему на примере…»)
на что автор обращает особое внимание? («автор обращает особое внимание на..», «автор неслучайно…»).
Важно следующее:
если мы говорим, что делают герои – это пересказ, который НЕ допустим в комментарии.
если мы говорим, что делает автор – это уже комментарий.
Слайд 13
Постарайтесь передать содержание текста, но помните, что пишете вы не изложение,
а сочинение, поэтому постарайтесь передать идеи автора своими словами; можете использовать отдельные цитаты, но не увлекайтесь ими. Почувствуйте то, как автор пытается подвести нас к пониманию своей главной мысли (к авторской позиции).
Обратите внимание, что нужно комментировать проблему, отраженную в тексте, а не просто текст и его темы и не просто проблему в отрыве от текста.
Слайд 14
Проблема может заставить читателя:
• глубоко задуматься
• серьезно размышлять
• рассуждать вместе с
автором
• лучше понять себя и окружающих (трагизм происходящего; красоту мира, природы, человека и т.п.)
• серьезнее относиться к …
• переосмыслить свое отношение к …
• по-иному посмотреть на …
• поделиться мыслями о …
• оценить истинный масштаб чего-либо
• открыто выразить свое отношение к …
• оценить собственную позицию
• заняться самовоспитанием и т.п.
• с горечью понять, что …
• заняться ее глубоким изучением
Слайд 15Авторская позиция такова:
Автор считает, что….
Автор подводит нас к мысли о том,
что……
Мнение автора представлено опосредованно, через точку зрения одного из героев….
Определить позицию автора достаточно сложно, так как она представлена опосредованно, через жизненную ситуацию героя (через точу зрения одного из героев)….
Автор открыто заявляет свою позицию:….
Авторская позиция
Слайд 16
Варианты написания авторской точки зрения, если повествование ведется от 1-го лица:
• Автор
считает, что…
• Позиция автора такова:…
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
• Автор убеждает нас в том, что…
• Основная мысль текста заключается в том, что…
• Автор доказывает, что…
• Позиция автора заключается в том, что...
• По мнению автора, … (С позиции автора, …; С точки зрения автора, …)
• В тексте доказывается мысль о том, что...
• Авторскую позицию лучше всего, на мой взгляд, характеризуют слова: «…»
• Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем:{если текст публицистический, то авторская позиция – это ответ на поставленный самим автором вопрос. Тогда можно процитировать ту часть текста, в которой, по вашему мнению, ясно определяется авторская позиция}.
Слайд 17
Варианты написания авторской точки зрения, если повествование не ведется от 1-го лица:
•
Хотя точка зрения автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…
• Хотя точка зрения автора не выражена явно, эмоциональная окраска текста убеждает нас в том, что…
• Автор не выражает свою точку зрения явно, но мы понимаем, что…
• Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, NN не даёт готового решения вопроса о том, что … Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами он рисует картину действительности, я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем:…
Слайд 18
Комментируя авторскую позицию, можно воспользоваться и такими оборотами:
Автор:
• посвящает свою статью;
•
полемически заостряет проблему;
• эмоционально воздействует на читателя;
• делает читателя своим союзником;
• образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого);
• раскрывает сущность поставленных проблем;
• точно формулирует мысль;
• заставляет читателя задуматься над проблемой;
• показывает злободневность рассматриваемой им проблемы;
• пытается найти причины негативных (позитивных) явлений;
• убеждает читателя в правоте своей позиции;
• пытается найти в читателе единомышленника;
• ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленного разрешения;
• пишет интересно и ново о старых проблемах;
• говорит с тревогой о наболевших проблемах;
• открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к …
Слайд 19
Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного
текста. Объясните почему
Авторами текстов являются писатели-гуманисты, их точка зрения по поднятым проблемам является общепризнанной.
Слайд 20Возможные клише
Точка зрения автора мне близка….
Нельзя (трудно) не согласиться с мнением……
Я
согласен (не согласен) с мнением автора….
Мне близка точка зрения автора, высказанная в данном тексте. По моему мнению, ……
Об этом свидетельствуют многие жизненные факты, в правильности такой позиции убеждает читательский опыт.
В мировой литературе мы можем найти немало примеров, подтверждающих правильность данной точки зрения.
Доказательством моей точки зрения могут быть следующие примеры.
Слайд 21Доказывая свою точку зрения, хотелось бы сказать о ……….
Ярким примером
может служить ……
Одно из доказательств верности данного суждения можно обнаружить ……
Другой пример, сразу вспомнившийся мне при чтении текста, ………….
Во-первых, ……… Во-вторых,……
В качестве следующего аргумента может служить образ (произведение)…
Подтверждение данной точки зрения можно увидеть…..
Слайд 22
1. Свой жизненный опыт: факты из собственной жизни или жизни знакомых,
события, свидетелем которых вы стали случайно, свидетельства очевидцев,
о которых вы знаете из СМИ, какой-то действительно имевший место случай.
Обязательно указать место, время, имена, подробные обстоятельства, источник информации.
Как-то я услышал разговор двух пассажиров в электричке: видимо, это были два приятеля, уже немолодые мужчины, которые не могли отгадать какое-то слово в кроссворде. Один сказал, что это слово из школьной программы, но он никак не может его вспомнить. Я задумался о том, как много дает школьное образование знаний, которых, казалось бы , мы никогда не используем…
2. Научные знания: законы, теории, аксиомы, гипотезы, открытия, исследования в разных областях знаний, эксперименты.
Ученые открыли способ превращения соленой воды в топливо, решив проблему энергетического дефицита.
3. Статистика: количественные данные об общественном мнении, о фактах общественной жизни или показатели развития общества.
В среднем 70 % школьников около двух часов ежедневно проводят за компьютером.
Слайд 23
4. Законы природы.
Вымирание одного из видов в пищевой цепочке неминуемо ведет к
гибели другого вида.
5. Определение понятия или термина.
Свобода – это право на самостоятельный выбор.
6. Официальные документы, законы, постановления.
Конституция РФ возлагает ответственность за образование ребенка на родителей.
7. Читательский опыт: цитаты, аналогичные поступки, ситуации, характер литературного героя, сюжет, конфликт, разные точки зрения авторов на проблему.
По словам Пушкина, «на свете счастья нет, но есть покой и воля».
8. Ссылки на авторитетное мнение известных людей (актеры и артисты, исторические деятели, деятели культуры, политики…): высказывания, афоризмы.
Как тут ни вспомнить слова Ницше: «Никогда истина не повисала на руке безусловного».
Слайд 24
9. Общественное мнение, отражающее общепринятое представление о том, что считать правильным, справедливым.
Всем
известно, что предательство – самый низкий поступок, однако никто из нас не задумывался, что самое сильное оружие – шантаж - может заставить любого человека пойти на предательство.
10. Факты из биографии известных и замечательных людей.
Когда завистники подрезали струны на скрипке великого Паганини, он сыграл концерт на одной оставшейся струне, потому что настоящий гений не может быть побежден ничтожествами.
11. Культура и национальные особенности разных народов: обычаи, традиции, обряды, легенды, предания, сказки, приметы, песни.
В культуре индейцев существует обряд инициации: это испытание подростка, пройдя которое он имеет право называться мужчиной и сидеть у костра с мужчинами племени. Интересно, что если испытание не пройдено, то сколько бы ни было лет юноше, он продолжает считаться несовершеннолетним и сидеть у костра среди женщин. То есть взросление определяется не количеством лет, а физическими способностями и интеллектуальным развитием. У нас же взрослым становятся, получив паспорт…
Слайд 25
12. Исторический факт. Сравнение или противопоставление явлений и фактов, чтобы сделать вывод
о преимуществах или недостатках.
И в Англии, и во Франции, и в России буржуазные революции начинались казнью монарха, а заканчивались возвращением монархии и казнью тех, кто эту революцию начинал.
13. Научно-популярные, публицистические передачи и ток-шоу.
Одна из передач канала ТВЦ «Времечко» была посвящена утилизации отходов. Вывод был неутешительный: русский менталитет таков, что пока гром не грянет, мужик не перекрестится, поэтому никто всерьез не занимается проблемой, которая представляется далекой перспективой.
14. Сведения из Интернета.
Всемирная паутина так перегружена пошлостью и насилием, что всерьез задумались о разработке программ, блокирующих проникновение подобной информации в школьный компьютер.
Слайд 26
15. Мировая художественная культура: живопись, музыка, архитектура.
После смерти последнего патриарха Тихона художник
Корин пишет картину «Уходящая Россия», на которой изображает портреты тех верующих, которые присутствовали на похоронах. Здесь есть и святые, и убогие, и страдальцы, и праведники… После того, как Россия была объявлена страной атеистов, такая вера, которая изображена на полотне Корина, утрачена нами навсегда.
16. Мифология и религия.
Даже праведники могут оступиться. Апостол Петр, один из учеников Христа, трижды отрекся от своего учителя. Однако он получил прощение Христа, который доверил ему создание одного из Евангелиев. Библия учит тому, что ни у кого нет права судить и осуждать человека за проступок. Надо учиться понимать и прощать, потому что раскаянье в корне изменяет человека. Это и есть его наказание и искупление.
17. Фильмы.
В фильме «Апокалипсис» показывается гибель цивилизации майя, причиной которой стала утрата человечности, гуманности. Одно только интеллектуальное развитие не является гарантией будущего народа, если утрачены нравственные основы.
Слайд 27
18. Предположение: что могло бы быть при определенных условиях. Доказательство от противного:
сначала дается пример того, как не должно быть, затем делается вывод о том, как надо.
Если любить себя, это приведет к тому, что человек будет много позволять себе и прощать. Если уважать себя, то человек будет стремиться к тому, чтобы совершить что-то, за что можно было бы себя уважать. Ведь любят ни за что, а уважают за что-то. Себялюбие – конец пути, в то время как самоуважение – начало.
19. Ирония: скрытая насмешка, когда говорится одно, а имеется в виду прямо противоположное.
Государство так заботится о тех, кто является национальной гордостью, что все чаще и чаще приходится слышать, как в нищете умирают прославленные актеры, великие открытия остаются не востребованы, пророческие слова – не услышанными.
НО!!! Бойтесь этических ошибок!!!
Слайд 28
.Сейчас, в процессе подготовки к ЕГЭ, необходимо пересмотреть все литературные произведения,
которые вы читали с 5 класса. Вот рассказ В. П. Астафьева "Васюткино озеро". Когда-то вы с интересом читали его. Посмотрите, сколько аргументов можно взять из него: и мужество мальчика, затерявшегося в тайге, и подготовленность ребенка к такому серьезному испытанию, и братство рыбаков, которые несколько дней настойчиво искали мальчика. Вспомните знаменитый рассказ И. С. Тургенева "Муму" и определите, какие аргументы можно заимствовать там. А вот небольшой рассказ А. Платонова «Юшка». Какой яркий аргумент о милосердии или взаимоотношении людей можно почерпнуть в этом произведении! Или рассказ «Возвращение» того же А. Платонова «подарит» вам аргумент о трудной судьбе детей в годы войны или об осуждении войны, ломающей судьбы людей…
Слайд 29
Каждое произведение, изученное в школе на уроках литературы, каждая стихотворная строчка,
когда-то заученная вами, сможет помочь на ЕГЭ.
Слайд 30
https://life.ru/t/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/411038/10_knigh_kotoryie_dostatochno_prochitat_chtoby_sdat_ieghe_po_russkomu
Слайд 31
http://xn----7sbanj0abzp7jza.xn--p1ai/index.php/knizhnaya-polka
Слайд 32
С использованием жизненного опыта:
• Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт,
я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …
• Помню, как-то мама (отец, бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали, как…
• Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что…
• Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но, тем не менее, нечто подобное было и в моей жизни:
• Как часто приходится сталкиваться с ...
• Разве не стали обычными (нормой жизни) такие явления, как ...?
• Кто из нас не наблюдал (не сталкивался; не замечал (за собой); не оказывался свидетелем) того, как ...
Слайд 33
• К сожалению, зачастую в наши дни (среди нас; вокруг нас)
...
• Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что…
• Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что...;
• Еще Пётр I говорил, что...;
• Любой историк скажет вам, что...;
• Большинство врачей считают, что...;
• Как установлено японскими учеными... и т. п.
• Тема часто дискутируется (обсуждается) в Интернете (на страницах газет и журналов; в различных телепередачах) ...
• Обращает на себя внимание и то (неслучайно), что данной теме посвящены многочисленные статьи и телепередачи ...
Слайд 34
Помощь в подборе аргументов вам может оказать ресурс ВИКИПЕДИЯ.)))
Зайдите ради любопытства
в его раздел «О дружбе» и убедитесь, что на странице ресурса вы найдете и цитаты великих людей, и указание на праздник дружбы, и ссылку на сайт «О дружбе»…Чего стоит только одна информация страницы о том, что два года назад Генеральная Ассамблея ООН утвердила Международный день дружбы, который будет праздноваться 30 июля. Разве этот факт не говорит о важности такого взаимоотношения людей, как дружба?
Слайд 35
В качестве аргумента можно использовать и примеры из газет, которые вы
прочитали, или телепрограмм, которые посмотрели. Но опять же необходимо помнить об указании на название статьи или передачи.
Пример 1.
В районной газете «Панорама нашей жизни» прочитала рассказ «Кукушка» о поступке юной мамаши, которая оставила своего ребенка в роддоме. Каждая строка статьи была проникнута негодованием. И я вслед за автором высказываю свое возмущение поступком моей сверстницы – «кукушки».
Слайд 36
Пример 2.
По телевидению, в программе «Вести», недавно рассказывали о поступке парня
из Нижнего Новгорода, который, рискуя собственной жизнью, вынес из огня трех маленьких детей. Передав малышей соседям, молодой человек ушел, потому что считал, что ничего героического он не совершил. Такова его гражданская позиция.
Конечно, на экзамене вы будете волноваться и, возможно, забудете даже то, что знали. Поэтому сейчас ваша задача – серьезно заниматься, делать определенные записи, где против указанной проблемы помечать пример из художественного произведения или публицистики.
Слайд 37
Учтите, что если на экзамене вы вспомните всего лишь один аргумент,
то не расстраивайтесь, а сделайте все, чтобы из этого примера сделать «картинку»: выверить все грамматические, речевые, логические связи. И пусть вы получите за один добротный аргумент не 3, а 2 балла, зато избавитесь от надуманных фактов и ошибок.
Слайд 38Безусловно, жизнь еще не раз поставит перед нами вопрос том, что
……..
Итак, подводя итог, можно сказать…..
В заключение хотелось бы еще раз сказать о том, что….
В заключении своего сочинения хотелось бы еще раз сказать о том, что…
Заключение
Слайд 39
3. Призыв, обращение к читателю.
Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться
в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть - творцом своей жизни или просто зрителем?
4. Использование цитаты. Далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.
В заключение я хочу снова обратиться к мысли древнегреческого философа Сократа. Итак, заговори со мной, мой новый собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял, что ты за человек и чего мне ждать от тебя!
Слайд 40
В заключительной части нужно подвести итог всему сказанному, сделать обобщение, вывод. Как
и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом.
Приведем различные способы оформления заключения:
1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.
Таким образом, А.Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.
2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.
Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?
Слайд 41
Речевые клише для заключения:
• Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать
вывод…
• Подводя итог, хочется сказать…
• Сущность вышеизложенного сводится к следующему…
• На основании прочитанного текста можно сделать вывод…
• Обобщая сказанное, можно сказать, что… Из этого следует, что…
• Я искренне благодарна(ен) автору текста, потому что он заставил меня задуматься о том, что…
• Этот текст ещё раз убедил меня в том, что…
• В заключение я должна(ен) сказать, что старания автора не прошли даром – они пробудили в моей душе желание лучше осмыслить проблему…
• Этот текст заставил меня ещё глубже задуматься над проблемой..., переоценить её важность в нашей жизни…
Слайд 42
1. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торопитесь называть его
«рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова текст, фрагмент, отрывок.
2. Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.
Слайд 43
3. Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов (Я не понимаю,
как можно вестись на подобную ерунду, и т.п.), воздержитесь от оскорблений (Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь. Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом.
4. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой пастой. Эксперты проверяют сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой, при сканировании теряется.
Слайд 44
5. Если у вас нет времени, чтобы писать сочинение на черновике - пишите
сразу в бланк. При этом можно исправлять, зачёркивать слова и предложения, ведь нет критериев оценки за "красоту" написанного текста.
6. Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Каждую часть следует начинать с новой строки. Отсутствие связок между абзацами - типичный недочет сочинений, за который снимают баллы. Кроме того, к типичным ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.
Слайд 45
7. На листах с заданиями писать можно! Не верьте экзаменаторам, которые утверждают
обратное!!! Поэтому при необходимости подчёркивайте в тексте ключевые слова и мысли.
8. Автора текста можно назвать по-разному: автор статьи, писатель (публицист), рассказчик, великий мастер слова, выдающийся писатель (публицист), художник слова.
Слайд 46
Речевое оформление сочинения
К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
(логические ошибки,
наблюдаемые в рамках текста)
К логическим ошибкам относят те, которые связаны со смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Логичность на уровне всего сочинения предполагает соответствие композиционным особенностям выбранного жанра (наличие вступления, основной части, заключения, между которыми должны быть переходы). Особую роль в построении текста играет абзац.
Высшая оценка (2 балла) ставится в случае, если работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельность, речевой связностью и последовательностью изложения:
логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
в работе нет нарушений абзацного членения текста.
По данному критерию снижаются баллы, если:
• имеются случаи нарушения абзацного членения текста;
• при рассуждении аргументы не подтверждают тезис, пропущено важное звено в цепи доказательств;
• при изложении собственной позиции используются противоречащие друг другу утверждения;
• нарушается логичность в построении предложений;
• вместо сочинения даны отдельные, не связанные друг с другом высказывания.
Помните! Каждая новая мысль выносится в отдельный абзац!
Слайд 47
Виды логических ошибок:
подмена понятий (например, вместо слова «проблема» используется «тема»);
нарушение причинно-следственных
отношений (например: Вскоре пришла весна, так как морозы прекратились);
нарушение логики развёртывания мысли или отсутствие связи между предложениями (например, при комментировании говорится, что проблема, поднятая в тексте, является актуальной, а далее эта мысль не доказывается. Другой пример: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия «Недоросль» имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным персонажем.);
двусмысленность, неясность высказывания (например: Многие люди теряются из-за отсутствия информации на улице и в магазинах (теряются: пропадают или стоят в растерянности?)).
Слайд 48
К6. Точность и выразительность речи
В числе основных качеств хорошей речи выделяются
следующие показатели: точность, уместность, выразительность, богатство, логичность, чистота.
Наличие в работе речевых и грамматических ошибок не могут свидетельствовать о точности речи, поэтому и дают снижение по данному критерию.
В хорошей речи нет места просторечным словам, диалектизмам, вульгаризмам, жаргонным и бранным словам и выражениям.
Речь небогатая отличается ограниченным объёмом словаря, неточным словоупотреблением, синтаксическим однообразием. Обычно она состоит из коротких однотипных предложений, в которых в качестве средства связи чаще всего используется лексический повтор, так как ни синонимами, ни другими средствами связи пишущий не владеет. Такая речь не может точно передать смысл высказывания и оказать воздействие на читателя: выразительные средства языка в ней, как правило, отсутствуют.
Высший балл по этому критерию не ставится, если в работе присутствуют речевые ошибки, то есть высший балл по критерию К6 ставится, если высший балл (2 балла) полечен по критерию К10.
Слайд 49
К7. Орфографические ошибки
Орфографическая ошибка - неправильное написание слова, допущенное на письме.
Различаются однотипные и неоднотипные орфографические ошибки:
однотипные – ошибки на одно и то же орфографическое правило. Эти ошибки исправляются, но при подсчете общего количества допущенных ошибок считаются 3 за 1, каждая последующая считается самостоятельной ошибкой;
Примечание: не считаются однотипными ошибки, допущенные в словах с проверяемыми гласными и согласными в корне.
повторяющиеся - ошибки в одном и том же повторяющемся слове или в корне однокоренных слов. Эти ошибки также считаются за одну.
Слайд 50
Грубые и негрубые орфографические ошибки. К негрубым орфографическим ошибкам традиционно относятся:
исключения
из правил;
строчная и прописная буквы в собственных наименованиях;
не регулируемые правилами слитные и раздельные написания наречий;
слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемых;
различение НЕ и НИ в оборотах никто иной не...; ничто иное не...; не кто иной, как...; не что иное, как..., а также во фразах типа: Куда только он не обращался! Куда только он ни обращался, никто не мог дать ему ответ;
написание собственных имен нерусского происхождения;
написании И и Ы после приставок.
Слайд 51
Другие виды ошибок:
графические ошибки (при проверке не учитываются) - разновидность ошибок,
связанных с графикой (различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различные подчеркивания, шрифтовые выделения).
описки - ошибки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Они исправляются, но не выносятся на поля и не учитываются при подсчете ошибок.
К опискам относятся:
пропуски букв;
перестановки букв;
замены одних букв другими;
добавление лишних букв.
Слайд 52
К9. Пунктуационные ошибки
Пунктуационные ошибки – ошибки, связанные с нарушением пунктуационных правил.
2 негрубые пунктуационные ошибки считаются за 1.
К негрубым пунктуационным ошибкам относятся:
употребление одного знака препинания вместо другого;
пропуск одного из двойных знаков препинания;
нарушение последовательности сочетающихся знаков или пропуск одного из сочетающихся знаков.
Не относится к ошибкам авторская пунктуация. Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
Слайд 53
К10. Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это ишибки в структуре языковой единицы:
в структуре слова, словосочетания или предложения. Такие ошибки связаны с нарушением какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.
Ошибки в образовании отдельных слов и форм различных частей речи:
Неправильное использование приставок: Зафотографировали (вм. сфотографировали); завсегда (вм. всегда); надсмехаться (вм. насмехаться).
Неправильное использование суффиксов: Одеяло мокнуло (вм. мокло); упрямость (вм. упрямство).
Слайд 54
Ошибки при образовании сложных слов: Полуумный (вм. полоумный).
Неправильное образование формы именительного
падежа множественного числа: Торта (вм. торты), шофера (вм. шофёры), договора (вм. договоры).
Неправильная форма рода: пирожки с повидлой (вм. с повидлом), вкусное кофе (вм. вкусный), легкая тюль (вм. легкий), мальчик был круглой сиротой (вм. круглым).
Неправильная форма числа: Певец вышел на подмосток (вм. на подмостки).
Нарушение норм склонения иноязычных фамилий: У Барклая де Толля (вм. де Толли); фильм снят по мотивам повести Аркадия и Георгия Вайнер (ем. Вайнеров).
Неправильное образование формы родительного падежа множественного числа: Пять килограмм (вм. килограммов), много грузинов (вм. грузин), доволен новыми дверями (вм. дверьми).
Ошибки в категории одушевленных и неодушевленных существительных: Я забрал его ферзь (вм. ферзя).
Склонение несклоняемого существительного: Мы побывали на горном плате (вм. плато).
Неверное образование форм кратких прилагательных: Вывод беспочвенен (лучше: беспочвен); ему свойственен оптимизм (вм. свойствен).
Слайд 55
Ошибки при образовании степеней сравнения: Самый талантливейший поэт XIX века (вм.
самый талантливый); более тяжелее перенесла разлуку Наташа (вм. более тяжело); младшую дочь ему было жачьчее (нет нормативной формы сравнительной степени); он хорошее меня (вм. лучше).
Неправильное образование местоимений 3-го лица мн. ч.: ихний сын, ихняя книга (вм. их); сестра старше него (вм. его); разница между ей и подругами очень большая (вм. ней).
Ошибки в образовании личных форм глаголов: ветер колыхает листву (вм. колышет); ими двигает чувство сострадания (вм. движет).
Ошибки в образовании повелительного наклонения: едь (вм. поезжай); ляжь (вм. ляг).
Неверное образование видовых форм: институт организовывает подготовительные курсы (вм. организует).
Ошибки при образовании деепричастий: вышев на сцену, артист поклонился (вм. выйдя); Пиша диктант, нужно быть внимательным (нет литературной формы деепричастия).
Неправильное образование действительных и страдательных причастий: ручейки, сте- каемые вниз, были холодными (вм. стекающие); изделия, выпускающиеся в России, известны и за рубежом (вм. выпускаемые).
Ошибки при образовании наречий: использование разговорной формы вместо литературной: Он тута. Остановите здеся.
Слайд 56
Ошибки в согласовании:
Неправильное использование сказуемого при подлежащем, выраженном собирательными существительными: Молодежь
собрались в парке (вм. собралась). Стая лебедей летели (вм. летела).
Неправильное употребление числа сказуемого: Чтобы приносить пользу Родине, нужно знания, честность (вм. нужны). Там жила старая бабушка и ее внук (вм. там жили).
Согласование обобщающего слова и однородных членов: На конференции присутствовали делегаты из следующих городов: Красноярск, Москва, Орел... (вм. Красноярска, Москвы, Орла).
Слайд 57
Ошибки в управлении:
1. Употребление неверно выбранного падежа: Заведующий кафедры (вм. заведующий
кафедрой). Летать вертолетом (вм. на вертолете). Плыть лодкой (вм. на лодке). Согласно приказа (вм. приказу). Многие люди не имеют своё мнение (вм. не имеют своего мнения).
2. Два управляющих слова должны требовать одинакового падежа и предлога от зависимого слова. Неправильны конструкции, в которых общее зависимое слово находится при словах, требующих разного падежа или предлога: Многие покупают и забывают о книгах (вм. Многие покупают (что?) книги и забывают (о чём?) о них).
Слайд 58
Ошибки в построении простых предложений, осложненных однородными членами:
Рассогласование времен: Учебник дает
знания, научит выделять главное (вм. дает, учит).
Объединение в одном ряду однородных членов родовых и видовых понятий: Он принес плоскогубцы, инструменты, молоток и гвозди. В зоопарке мы видели птиц, страусов, слонов.
Парное сочетание несопоставимых понятий: Родители и друзья, коллеги и дети, поздравляем вас...
Несочетаемость опорного слова и одного из компонентов однородных членов: Проявления заботы и помощи радовали всех (нельзя проявлять помощь).
Объединение в качестве однородных полных и кратких форм прилагательных: Комната просторная и светла.
Слайд 59
Ошибки в построении простых неосложнеиных предложений:
Личное местоимение дублирует подлежащее: Этот автор,
он всегда ставит острые вопросы.
Расположение слов в предложении, не соответствующее грамматическим нормам русского языка: Ученики четко должны усвоить понятия (вм. должны четко усвоить). Была организована выставка работ детей из природного материала (вм. выставка детских работ из природного материала).
Слайд 60
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом:
1. Определяемое слово должно находиться
перед причастным оборотом или после него: Поставленная проблема автором очень актуальна (вм. Проблема, поставленная автором, очень актуальна).
Ошибки в построении сложного предложения:
Употребление противительных союзов вместо соединительных: Тигр вскочил на спину слона, но задел лапами дрова, но дрова упали на него.
Употребление лишнего союза: Онегин знал, что не нужно идти на дуэль с Ленским, но однако ничего не сделал, чтобы остановить поединок.
Неверное построение сложного предложения: Текст принадлежит перу Лихачёва, в котором поднимается важная проблема (вм. В тексте Лихачёва поднимается важная проблема…)
Слайд 61
К11. Речевые ошибки
Речевые ошибки – это ошибки в использовании слова или
фразеологизма. Чаще всего это нарушение лексических норм.
1. Лексические анахронизмы (ошибки, связанные с перенесением современного слова в действительность прошлого или немотивированное использование архаизмов в современной речи): Описание поведения Кутузова свидетельствует о том, что он ведает о настроениях генералов, собравшихся в Филях. Уходя от войск Наполеона, помещики эвакуировали свои семьи.
2. Вульгаризация речи (этико-речевые ошибки):
использование стилистически сниженной и нелитературной лексики (жаргонизмов, просторечий): ...политические ворюги и шестерки. Старый маразматик... Ему его мать на фиг не нужна. Да он просто придурок. За это его надо как следует отфигачить.
использование слов, оборотов речи и целых высказываний, в которых нашел отражение цинизм индивидуального и социального мышления: Жмурик (о покойнике); накопитель (помещение для ожидания посадки в самолет); пушечное мясо (о солдатах);
использование слов-паразитов: Они, так сказать, решили...; Раскольников типа раскаялся; Мы как бы умные люди.
Слайд 62
3. Двусмысленность, неоднозначность фразы, высказывания; возможность двоякого понимания речи: Учителю надо
многое сказать (учитель должен многое сказать или учителю должны многое сказать?). Мы посетили музей и вынесли из него все самое лучшее. Ребенок требует ухода матери. На костре - лучшие люди села.
4. Канцелярские штампы (канцелярит), стилистически не мотивированное использование канцеляризмов в несвойственном им стилевом контексте: Катериной было принято решение утопиться. Наташа с Соней говорили по поводу того, как прекрасна летняя ночь. Жуковский осуществил перевод «Слова о папку Игореве».
5. Нарушения лексической сочетаемости (нарушение говорящим правил соединения слов в словосочетание): Микроскопическая разница (вм. незначительная); обильное общение (обильным может быть полив грядок, а не общение); одержать поражение (вм. победу).
6. Ошибки в употреблении синонимов (неверный выбор одного из близких по значению слов): Екатерина была поставлена на престол (вм. возведена). Капитан надел нарядный китель (вм. парадный). Его имя знакомо во многих странах (вм. известно).
Слайд 63
7. Ошибки в употреблении паронимов (неразличение паронимов): Вы уже ходили вешаться?
(вм. взвешиваться). Одень пальто (вм. надень). Скрипка в этом произведении - сольный инструмент (вм. солирующий).
8. Ошибки в употреблении антонимов (неправильный подбор антонима): Эта комедия вызывает у зрителя не только смех, но и сострадание (вм.: смех - слезы, сострадание - равнодушие).
9. Плеоназм (немотивированное многословие, избыточность языковых средств для выражения данного содержания): В апреле месяце (достаточно: в апреле); памятный сувенир (достаточно: сувенир); моя автобиография (достаточно: автобиография); труп мертвеца (достаточно: труп).
10. Тавтология (неоправданное повторение в пределах одного или соседних предложений одних и тех же, однокоренных или созвучных слов): Следует сказать следующее. С одним моряком случился случай. Рост его авторитета растет. Писатель мастерски описывает своего героя.
11. Ошибки в выборе слова (неоправданное использование похожего слова): Пустота фа- мусовского общества рано возбуждала Чацкого (вм. возмущала, раздражала). А.Блок-мастер звукозаписи (вм. звукописи).
12. Речевая недостаточность (пропуск слов, необходимых для точного выражения мысли): Автор стремится донести до читателя, что нельзя быть равнодушным (вм. …донести до читателя мысль о том, что…).
Слайд 64
13. Ошибки при употреблении фразеологизмов. Фразеологизмы — это устойчивые сочетания слов.
Большинство ошибок связано с изменением состава фразеологизма: заменой слов, смешением двух разных выражений и т. п.: Тому, кто нуждается в помощи, друзья всегда могут подставить грудь (правильно: подставить плечо, т. е. помочь). Патриотизм всегда занимал важную роль в истории нашей страны (правильно: играл важную роль или занимал важное место).
14. Неудачное употребление местоимений. Местоимения обычно указывают на употреблённые ранее в тексте существительные, стоящие в том же роде, числе, падеже. Местоимения обычно заменяют стоящее рядом существительное. Русские писатели создали множество произведений. Они учат нас справедливости и добру (второе предложение содержит двусмысленность, непонятно, о чём идёт речь, — о писателях или произведениях).
15. Неоправданное повторение слова: В прочитанном мною тексте автором, поднимается проблема патриотизма. Автор очень ярко, точно и смело рассказывает о героизме солдат. Позиция автора мне близка и понятна. (Неоправданного повторения слов можно избежать, используя местоименные замены, синонимы, родовые или видовые наименования предметов, например: автор — публицист — академик Лихачёв — он)
Слайд 65
К11. Соблюдение этических норм
К снижению баллов по этому критерию ведут присутствующие
в работе выпускника следующие недостатки: грубость, нарушение речевого этикета, что представлено, прежде всего, бранными словами, унижающими человеческое достоинство не только собеседника, но и самого говорящего.
Таким образом, 0 баллов по этому критерию ставится, если в работе зафиксированы проявления речевой агрессии, недоброжелательности, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, жаргонные слова и обороты.
В качестве языковых единиц, загрязняющих речь, могут выступать канцеляризмы, жаргонизмы, просторечные слова.
1 балл по этому критерию ставится, если отсутствуют все вышеперечисленные проявления речевой агрессии.
Слайд 66
К12. Фактические ошибки
Фактические ошибки — это искажение информации о событиях, предметах,
лицах, упоминаемых в тексте сочинения.
Обычно встречаются следующие виды фактических ошибок:
1) подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, другими; искажение фактов, содержащихся в тексте: В тексте приводятся некоторые факты из биографии писателя Дюрера (Альбрехт Дюрер — немецкий живописец и график эпохи Ренессанса);
2) неверная характеристика примера, явления, о котором идёт речь в тексте: В тексте рассказывается о событиях Великой Отечественной войны, когда Германия напала на Россию (Германия напала на СССР, или Советский Союз);
3) неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся используют в развёрнутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т.п.):
В романе «Отцы и дети» И. С. Тургенев рассказывает о Никите Кирсанове, который примкнул к нигилистам. У известного писателя Лихачёва есть множество статей, в которых осуждается национализм.
Слайд 67 Союзное слово КОТОРЫЙ может быть и подлежащим, и дополнением в придаточной
части сложного предложения . Подставьте вместо этого союзного слова то, что «прячется» за ним:
Жаркое солнце, которое немилосердно жгло мою голову, закрыла туча.
(Что немилосердно жгло голову? Солнце. Следовательно, это подлежащее).
Дама, которой Евгений подал руку, церемонно сошла с трапа парохода.
(Кому подал руку Евгений? Даме (сущ. в д.п.). Следовательно, это дополнение).
Слайд 68ЖЕ, союз противительный. Обозначает противопоставление двух предложений, близко по значению к
союзу А.
Дочь приехала ночью, сын ЖЕ – утром.
ЖЕ, усилительная частица. После вопросительного слова усиливает его выразительность.
Когда ЖЕ ты позвонишь?
Усиливает значение первого или в смысловом отношении наиболее важного слова реплики (разг. ).
Ну и силён ЖЕ ты, парень.
Присоединяется к указательным местоимениям и наречиям и означает полное тожество того, на что указывается этими местоимениями и наречиями, с тем, о чем уже упоминалось в речи.
Тот же. Туда же. Такой же. Там же. Тогда же.
Слайд 69 При двойных (сопоставительных союзах) запятая ставится ТОЛЬКО перед
второй частью союза!
как..., так и
не только..., но и
не столько..., сколько
не так..., как
хотя и..., но
не то что(бы)... , но (а)
если не..., то
Слайд 70
Лететь, греметь, свистеть, гореть, звенеть – глаголы 2-го спряжения.
Спряжение
определяется по неопределенной форме только у глаголов с безударными личными окончаниями: к II спряжению относятся все глаголы на -ить, кроме брить, зиждиться, зыбиться, а также 11 исключений: 7 глаголов на -еть (смотреть, видеть, терпеть, вертеть, зависеть, ненавидеть, обидеть) и 4 глагола на -ать (слышать, дышать, гнать, держать). Остальные глаголы относятся к I спряжению.
Если же личные окончания глагола ударные, то спряжение определяется по окончаниям; при этом не имеет значения, какой гласный в неопределенной форме глагола. Так, глаголы спать, лететь, греметь, гореть, звенеть относятся к II спряжению (сп-ишь, лет-ишь, грем-ишь, гор-ишь, звен-ишь), а, например, глагол пить – к I спряжению (пь-ёшь).
Важно помнить: к тому же спряжению относятся и все производные от таких глаголов приставочные глаголы с безударными окончаниями. Поэтому глагол выгореть второго спряжения: выгорит, выгорят, а глагол выпить – первого спряжения: выпьешь, выпьют.
Слайд 71
ЗАПОМНИТЕ!
блеять
лелеять
веять
маяться
выменять
надеяться
выровнять
реять
затеять ЯТЬ!!! (1 спр)
кашлять
Но КЛЕИТЬ!
таять
каяться
хаять
кланяться
чаять
лаять
сеять
Слайд 72
ТОЛЬКО В КОНТЕКСТЕ можно различить слова категории состояния, наречия
и краткие прилагательные среднего рода с окончанием -О:
• Слова категории состояния всегда СКАЗУЕМЫЕ, а наречия – ОБСТОЯТЕЛЬСТВА.
В номере душно (сказ.).
Соловей пел звонко (обст.).
Слова категории состояния -НЕИЗМЕНЯЕМЫЕ слова, а краткие прилагательные изменяются по родам.
Мне грустно (СКС). – Девушка грустна (прил.). – Повествование грустно (прил.).
Слайд 73
Не являются вводными и не выделяются запятыми слова
и словосочетания:
поэтому, просто, решительно, словно, якобы, авось, буквально, как будто, будто, вдобавок, в довершение, вдруг, ведь, в конечном счёте, вот, вряд ли, всё-таки, даже, едва ли, исключительно, именно, как бы, как раз, к тому же, между тем, небось, по предложению, по постановлению, по решению, приблизительно, примерно, притом, почти и др.
Слайд 74
Предлог ПО в значении «после чего-либо» употребляется с предложным падежом:
по прибытии,
по завершении,
по приезде,
по прилёте.
Слайд 75
Обратите внимание на некоторые случаи раздельного написания частицы НЕ !
Частица не пишется раздельно:
а) если
при прилагательном, причастии или наречии в качестве пояснительного слова стоит местоимение, начинающееся с ни, например: никому не нужная вещь, никогда не встречающаяся ошибка;
б) если НЕ входит в состав усилительных отрицаний далеко не, отнюдь не, вовсе не, ничуть не, нисколько не , предшествующих существительному, прилагательному или наречию: он вовсе не друг, далеко не лучший выход, отнюдь не справедливое решение и т.д.
При местоимениях и местоименных наречиях, например: не я, не этот, не иной, не такой, не иначе, не так.
При усилительных наречиях: не очень, не вполне, не совсем.
Раздельно пишется выражение не раз.
При неизменяемых словах, выступающих в предложении в качестве сказуемого: не надо, не прочь, не жаль.
При всех словах, пишущихся через дефис: сказано не по-русски; поют не по-старому.
Слайд 76
Скучаю по вам или скучаю по вас?
С существительными и
местоимениями 3-го лица правильно: скучать по кому-чему, например: скучать по сыну, скучать по нему.
Но с личными местоимениями 1-го и 2-го лица мн. числа правильно: скучать по ком, например:
скучали по нас, скучаем по вас.
Слайд 77
Собирательные числительные употребляются только:
а) с существительными, обозначающими лиц мужского и
общего рода: трое братьев, двое сирот;
б) с существительными, имеющими форму только множественного числа: трое суток, двое ножниц;
в) с существительными ребята, люди, дети, лицо (в значении человек): пятеро подозрительных лиц, трое ребят;
г) с личными местоимениями мы, вы, они: их трое, вас пятеро;
д) с названиями парных предметов: двое носков, варежек, лыж;
д) с названиями детёнышей животных: двое зайчат, четверо ежат.
Собирательные числительные не могут сочетаться с существительными, обозначающими лиц женского пола и взрослых особей животных!
Числительное оба (обоих, обоим, обоими) употребляется только с существительными мужского рода (оба сына, на обоих домах), а числительное обе (обеих, обеим, обеими) — только с существительными женского рода (обе подруги, по обеим колеям).
Слайд 78
Запомните:
а) формы повелительного наклонения глаголов:
ехать — поезжай (-те); лечь —
ляг (-те);
б) глагол класть употребляется только без приставки;
в) глаголы с корнем -лож- — только с приставкой (положить, выложить и т.п.);
г) не употребляются формы 1-го лица единственного числа настоящего (будущего простого) времени глаголов победить, убедить, очутиться, чудить и др.
В необходимых случаях используются выражения: могу очутиться, сумею убедить и т.п.
Слайд 79
Способ разграничения сравнительной степени прилагательного и наречия
По главному
слову в словосочетании: установите, от какого слова зависит форма сравнительной степени.
Если от существительного — это прилагательное: Ночь (какова) темнее прежней.
Если от глагола — это наречие: Он пошёл (как) быстрее.
Слайд 80
Союз и и частица и
Союз И соединяет однородные члены предложения и
простые предложения в составе сложного: На улице дождь и ветер. Вчера было холодно, и поэтому мы решили отложить свой поход в горы.
Частица И ничего не соединяет, она усиливает значение слов, при которых употребляется: Постоянно ходить грустным — в этом и заключалось его представление о романтическом поведении.
Слайд 81
Так и является частицей, если стоит перед сказуемым:
А отец-то что ж? Так и не простил! (Дост.); Он понял, что... пришел конец, совсем конец, а сомнение так и не разрешено, так и остается сомнением (Л. Толст.); По сути дела он так и не вкусил подлинной семейной жизни (Фад.), но:
Так (наречие) и вчера шёл дождь.
Слайд 82
Некоторые прилагательные (готов, намерен, обязан, склонен, расположен, рад,
горазд, должен, люб, надобен и пр.) употребляются в современном русском языке только в краткой форме!
Чаще всего именно эти слова в тексте многие ученики не определяют как краткие прилагательные!
В предложениях они являются частью сказуемого. Например:
Готов ждать, но не верю твоим словам. Рад бы спеть, да не могу.
Слайд 83
Способ разграничения союзов и союзных слов
∙ Союзное слово можно заменить существительным, другим
местоимением: Это был дом, который построил мой отец. (Ср.:Это был дом. Дом построил мой отец. Его построил отец.)
∙ Союзное слово можно заменить другим союзным словом: Это был дом, что построил мой отец.
∙ Союзные слова имеют лексическое значение. (См. предыдущие примеры).
∙ Cоюзные слова являются членами предложения. (В предыдущих примерах — это дополнение).
∙ На союзное слово падает логическое ударение: Я знаю, что ты мне хочешь сказать.
∙ Союзное слово невозможно удалить без изменения смысла предложения: Мне сообщили, когда ты приедешь.
Союзы не имеют лексического значения, не являются членами предложения, в большинстве случаев союз можно опустить, смысл предложения не изменится: Мы видели, что ты пришёл. — Мы видели: ты пришёл.
Слайд 84
Всегда раздельно пишутся следующие предлоги:
в виде, в
деле, в заключение, в меру, в области, в отличие, в отношении, в продолжение, в связи с, в силу, в смысле, в течение, в целях, за исключением, за счёт, по мере, по поводу, по причине.
Слайд 85Определенно-личными односоставными предложениями не являются предложения, в которых главный член выражен
глаголом прошедшего времени, так как формы прошедшего времени сами по себе не выявляют определенного лица (грамматического лица в них вовсе нет, имеются лишь грамматические формы рода и числа). Например, в предложениях: По белевшей в ночи папахе угадал Половцева. Накинул сюртук, снял с печи валенки, вышел (Шол.); Утром через силу поднялся и пошел в больницу (Ч.) — лишь контекст помогает установить действующее лицо, сама же форма глагола одинаково соответствует первому, второму и третьему лицу.
Такие предложения относятся к двусоставным неполным!
Слайд 86 Как отличить составное глагольное сказуемое от подчинительного словосочетания, похожего
на него?
Если действие инфинитива относится к другому члену предложения, то инфинитив не входит в состав сказуемого, а является второстепенным членом.
Командир приказал разгрузить машину. Приказал – простое глагольное сказуемое, разгрузить– дополнение (приказал – командир, разгружать будет кто-то). Это словосочетание.
В составном глагольном сказуемом действие инфинитива должно относиться к подлежащему. Я хочу летать. Хочу лететь – составное глагольное сказуемое (хочу – я, летать буду – я).
Слайд 87 Если зависимым словом при деепричастии является союзное слово который,
то оно не отделяется запятой от деепричастия: запятая ставится перед деепричастным оборотом, а после слова который — нет.
Вот книга, прочитав которую _ ты многое для себя откроешь.
Зося видела в них единственную для себя защиту, потеряв которую _ была обречена в этом поле. (В. Быков)
Никогда не ставится запятая после союзного слова который; сразу убирайте те варианты ответов, в которых указана запятая после этого слова.
Слайд 88 Если однородные члены предложения, однородные причастные и деепричастные обороты,
однородные придаточные соединяются неповторяющимся союзом И, то между ними запятая не ставится!
Например:
Чистота и уют царили в доме.
Сверкая на солнце и весело переливаясь, ручьи неслись к реке.
Река, вышедшая из берегов и затопившая село, успокоилась.
Теплота, с которой дочь говорила о своей матери и которая освещала её лицо, невольно привлекала внимание.
Слайд 89Если в сложносочиненном предложении с союзом И есть общий второстепенный член
предложения (то есть к нему можно задать вопрос от обеих грамматических основ), то запятая между основами не ставится:
В гостиной горели свечи и слышались весёлые детские голоса.
Здесь льют колючие дожди и бушуют злые ветры.
Слайд 90Запятая на стыке союзов!
,и когда… , то
,и если… ,
так
,что если… , то
,что когда… , то
,что хотя… , но
,но если… , то
,но так как… , то
Стык союзов → то/ но / так → запятой нет!
Егерь знал, что хотя зверь ушёл, но он будет мстить охотнику, ранившему его.
Михаил - спортсмен перспективный, и если он будет упорно тренироваться, то непременно войдёт в сборную края.
Слайд 91Придаточные изъяснительные
прикрепляются к поясняемому слову тремя способами:
с помощью союзов что,
как, будто, чтобы, когда и др.;
2) с помощью любых союзных слов;
3) с помощью союза-частицы ли.
Обратите внимание на
3-ий способ!
Туристы не знали (о чём?), смогут ли они засветло добраться до базы.
Слайд 92
Ни пуха ни пера!
*(Кстати, пишется с И и без запятой)
Удачи!!!
