Введение в педагогику презентация

андрагогики
16. Планирование обучения по типам Колба
27. Понятие о личности преподавателя и индивидуальном стиле деятельности
75. Компетентностный подход в образовании
78. Федеральные государственные образовательные стандарты и их роль в образовании

успех жизнедеятельности в целом.

«Чтобы человек стал человеком,
он должен получить образование». (Я.А. Коменский)

обмен (слово и пр.),
через движение – навыки,
через открытие.

Развитие (часто как результат) – овладение способами цивилизованного взаимодействия с окружающим миром путем совершения действий.

Психологические, педагогические, деятельностные аспекты

Воспитание - аксиологические основы – управление собственными потребностями

форме чувственных и умственных образов, предвосхищает практические действия

Сознание:
«Восприятие того, что происходит у человека в собственном уме»
«Мое отношение к моей среде» (К. Маркс)
Субъективная реальность
Средство усвоения новой информации путем совмещения и сопоставления информационных потоков

обучения
Средства для реализации целей

дисциплин) и
2 -предметной специфики используемых в практике (клинической и других направлениях деятельности) медицинских технологий.

из самых сложных базовых;
Наименее стандартизованное, унифицированное и формализованное (Гублер Е.В.);
Традиционно сильна роль конкретных школ, авторитетов, подходов, зачастую признающих правомерность только собственных позиций;
Доминирует мнение, что для преподавания как необходимо, так и вполне достаточно наличие опыта успешной практической (клинической и т.п.) работы - хороший врач (или другой медицинский работник) безо всякой дополнительной подготовки сможет хорошо преподавать.

адекватности системы обучения

личности

Антропологический – биосоциальная педагогика

Гуманистический – обращенность к человеку

Синергетический – эффекты совместного действия, самоорганизация

Герменевтический – понимание смысла изучаемого

Валеологический – сохранение здоровья в процессе обучения

и личности.

Педагогика - совокупность теоретических, прикладных наук, изучающих воспитание, образование, обучение.

Педагогика - наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием, самообучением и направленных на развитие человека.

1571-1635)

и социальными целями образования, обоснование и разработка:

принципов отбора содержания обучения;
форм;
методов;
средств.

Дидактика – теоретические основы процесса обучения, образования и самообразования

и эффективность обучения.
6.Доступность – соответствие содержания и методов преподавания возрастным и личностно-психологическим особенностям обучаемых.
7.Индивидуальный подход.

литературы);
разработка организационных форм обучения.

Предмет дидактики:

Смысл дидактики – воплотить возможности в действенность

– отбор содержания;
разработка организационных форм обучения;
выбор методов и средств.

Дидактическая схема:

12. Анализ
14. Синтез

Психомоторная:
4. Имитация,
5. Манипуляция,
8. Выработка умения,
9. Формирование навыка

Аффективная,
эмоциональная:
1. Восприятие,
2. Реагирование,
11. Усвоение ценностной ориентации,
13. Организация ценностных ориентаций

словесной форме в кратковременной памяти и создать предпосылки для того, чтобы информация перешла в долговременную память. Это: списывание текста, повторение заученного.
2.  Стратегии разработки пытаются активизировать уже имеющиеся знания и добавить к ним новые. Сюда относятся: обдумывание примеров, формулирование выученного своими словами.
3.  Организационные технологии помогают внутри новой области знаний установить порядковые отношения и расширить представление по теме. Это: написание обобщений по текстам, составление плана по какой-либо тематике.

и их коррекция по результатам анализа -

РЕФЛЕКСИЯ

Умение понять, как другой понимает тебя

содержанием которого является субъективное воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире, в свою очередь, отражается внутренний мир первого исследователя».

Рефлексия в социальной психологии понимается как осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

воспринимать и анализировать свою деятельность, способность наиболее полно, всесторонне и целостно отразить педагогическую действительность в своем сознании, оценить педагогическую ситуацию и свое место в этом процессе, принять обоснованное решение.

Под педагогической рефлексией следует понимать функцию профессионального сознания преподавателя, управляющую его педагогическим мышлением и деятельностью и реализующую субъектность педагога через конструирование им "образа Я-учитель" в контексте (социальном, научном, деятельностном, личностном) педагогической действительности на основе сомнений, переживания и принятия ответственности за создаваемые и реализуемые смыслы и ценности педагогической деятельности.

воздействия и обусловливают интенсивность формирования чувственного опыта личности педагога;
Перцепция-(лат. perceptio — представление, восприятие, от percipio — ощущаю, воспринимаю), в современной психологии то же, что восприятие.
- проективный - проективные педагогические способности обращены к способам воздействия на объект-субъект — обучающегося, на его потребность в развитии, самоутверждении, гражданственном и профессиональном становлении.

к тому, какой отклик объекты реальной действитель­ности находят у учащихся и в какой мере интересы и потребности учащихся, выявляемые при этом, «совпадают» с требованиями ПС и с тем, что им предъявляет в учебно-воспитательном процессе сам педагог. В свою очередь, эта чувствительность связана с эмпатиеий проявляющейся в быстром, сравнительно легком и глубоком проникновении в психологию учащегося и эмоциональной идентификацией, которая предполагает активную целенаправленную совместную деятельность педагога с учащимися;
2) «чувство, меры или такта» — чувствительность к мере изме­нений, происходящих в личности и деятельности учащегося под влиянием различных средств педагогического воздействия и особенно системы воздействий самого педагога, меры их вклада в искомый результат;
3) «чувство причастности» — чувствительность к достоинствам и недостаткам собственной деятельности личности, проявляемых во взаимоотношениях.

опыта - ситуативное обучение по аналогиям,
“Функционер” - систематизирует, обобщает независимо от личных качеств и опыта, нацелен на формирование объективной истины - объектно-логическое обучение,
“Тьютор” - консультант, куратор, организатор - контекстное обучение.

четырех этапов:
1. Конкретный опыт — приобретение нового опыта или новая интерпретация старого.
2. Наблюдения и рефлексия — наблюдение за любым новым опытом. Сам опыт и его понимание не соответствуют друг другу.
3. Формирование абстрактных понятий — выстраивание нового представления, модификация уже имеющейся абстрактной идеи.
4. Активное экспериментирование — применение опыта в новых условиях, экспериментальная проверка.

Цикл обучения по теории Колба,

Такие люди часто руководствуются шестым чувством; в деле получения информации полагаются на окружающих, после чего уже самостоятельно ее анализируют; предпочитают тщательно прорабатывать свои планы.
Их привлекают новые ситуации и задачи.
Отстранение (КО/НР)
Люди с таким стилем обучения предпочитают наблюдать, а не делать, и решают проблемы посредством сбора информации и воображения.
Они способны рассматривать ситуации с разных точек зрения и наилучшим образом проявляют в себя в условиях, когда требуется генерировать новые идеи, например во время мозгового штурма.
Они, как правило, чувствительны, эмоциональны и артистичны.
Им нравится работать в команде, получать отзывы о своей работе, собирать информацию; они с готовностью прислушиваются к мнению других людей.

а не проблемы межличностного характера.
Они наиболее полно реализуют свой потенциал при решении практических задач, а решение принимают путем поиска конкретных ответов на конкретные вопросы; любят экспериментировать с новыми идеями, моделировать и работать со специализированными приложениями для решения реальных задач.
Ассимиляция (АК/НР)
Акцент делается на логическом подходе к абстрактным идеям и концепциям, которые этим людям кажутся важнее межличностного общения или практических приложений.
Они способны понимать широкий диапазон информации и организовывать ее в четком логическом порядке, из-за чего ассимиляция более эффективна в научной среде. Таким людям также нравится всесторонне обдумывать ситуацию и исследовать разные аналитические модели.

формировалось в 70-х годах в Америке

умения, эффективно действовать в конкретной, в том числе и нестандартной профессиональной ситуации.

обязанностей, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу.

Компетентность – сугубо личностная характеристика – знания, умения, опыт, нравственная позиция, способность и готовность их реализовать в профессиональной практике не ниже уровня, обеспечивающего эффективную деятельность организации, системы.

требованиями ситуации, как умение-способность в определенных условиях найти действие, адекватное проблемной ситуации.
Важно не столько то, что должен знать специалист о каком-либо аспекте своей деятельности, но в каких достаточно общих для этой деятельности ситуациях он может находить правильные решения.

Компетентность – реальное использование в конкретных ситуациях знаний, умений, навыков, опыта.

технологического разделения труда

Предметная квалификация -
Степень готовности к выполнению задач определенного уровня сложности – знания, умения, навыки.

Функциональная грамотность -
Для чего, что и как делается на конкретном рабочем месте – должностные права, обязанности, взаимодействие.

Характерно и для преподавателей и для обучаемых

Профессиональная компетентность:

освоения снизу вверх. Сначала четко определяется модель обучаемого, затем под эту модель подбирается содержание, обеспечивающее формирование ключевых компетенций.

решения социальных и профессиональных задач;
опыт реализации знаний, т.е. приобретённые умения;
Личностная заинтересованность – мотивация.

- более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.    2. НАВЫКИ - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.    3. СПОСОБНОСТЬ - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу (приблизительный синоним одаренности).    4. СТЕРЕОТИПЫ ПОВЕДЕНИЯ - видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.   5. УСИЛИЯ - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.  

Элементы понятия «компетентность»

в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Базовые - отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные - представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Виды компетенций

специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда» Стандарты профессионального образования определяют общие компетенции как конечные результаты освоения обучающимся основных профессиональных образовательных программ. Примеры. ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Виды компетенций

деятельности: ♦ инструментальные компетенции – ИК ♦ желаемый в данной профессиональной среде набор социально-личностных качеств – СЛК.

Виды компетенций

преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

дисциплин специальности.
3. «Ядерное» содержание эколого-социально-экономического направления.
4. Психолого-педагогические закономерности, которые позволят:
а) овладеть методологией и методиками развития концептуального и социального видов ума обучаемых;
б)овладеть методикой коллективного управления и самоуправления и т. д.
5. Владеть техникой оптимального педагогического общения посредством всех доступных вербальных и невербальных средств.

владения
Формирующие компетенции (то же см. профстандарт)

ФГОС

Смена парадигмы – от программы обучения, формируемой ОО к программе по требованиям работодателя

характеристика – набор полномочий, прав и обязанностей, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу в рамках которых человек должен знать и уметь то, что требуется.
Компетентность - сугубо личностная характеристика - способность и готовность применять на практике полученные знания и умения, эффективно действовать в конкретной, в том числе и нестандартной профессиональной ситуации.

программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Духовно-нравственное развитие и воспитание
Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

учебной литературы, контрольно-измерительных материалов;
организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности;
разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу, формирования государственного (муниципального) задания для образовательного учреждения;

Федерации в области образования;
проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся;
построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении;
организации деятельности работы методических служб;
аттестации педагогических работников и административно-управленческого персонала государственных и муниципальных образовательных учреждений;
организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

№ 273-ФЗ включает 3 вида требований:
требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ

ФГОС 3+

опытом, зрелым и постоянно растущим уровнем самосознания,
выполняющий роли, традиционно закрепленные обществом за взрослыми людьми,
принимающий на себя полную ответственность за свою жизнь (в том числе экономическую и моральную) и поведение.

 образовательные потребности.
2. Особенности социализации личности:
а) дети усваивают нормы - взрослые оценивают,
б)социализация детей формирует мотивацию - взрослых стимулирует к повышению компетентности.
3. Достижения в области возрастной психологии:
- опровержение гипотезы «подросткового максимума» интеллектуальных способностей,
- значимость индивидуальных особенностей.

мышления;
Расширение и углубление эмоциональной вовлеченности в многообразные жизненные реалии;
Усиление избирательности памяти в соответствии с актуальностью рассматриваемого вопроса;
Повышение уровня вербализации, способности словами описать жизненные явления и выразить свое состояние;
Обусловленность гибкости и способности к сознательному развитию человека широтой социальных ролей, которые он играет;
Взаимосвязь идентификации человека со своими ролями и подверженность влиянию социальных стереотипов;
Высокая готовность идти на компромисс при принятии решений.

.

среднем от 6 до 11 стр., о чем следует помнить, подбирая материал.
Переключение с одного вида деятельности на другой происходит более продуктивно, если новое задание интересно для аудитории.
Концентрация внимания происходит успешнее, если используются приёмы поддержание эмоционального фона (юмор, афоризмы, крылатые слова), информация носит актуальный характер, а также, используются разные каналы восприятия.

назревшая необходимость;
практическая направленность - потребность в решении практических, производственных задач и потребность в личностно-профессиональном развитии.

.

1833 - 1960 - поисковый (А.Капп, Д.Кидд, М.Ноулз) - анализ явлений, проблем, разработка теоретических основ.
2 - 1960 - 1988 - рефлексивный (М.Ноулз, А.Моль, Ю.Н.Кулюткин, А.В.Даринский) - концептуализация, институализация, проблемная ориентация.
3 - 1988 - структурный (ЮНЕСКО, М.Дюрко, К.Кюнцель, В.Г.Онушкин) - интеграция, функционализация, организация.

раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального преподавателя.
«Андрагогика по факту является синонимом психологического обучения, поскольку работа в области психологического обучения происходит именно со взрослыми людьми.»
Андрагогика реализует древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus — учимся не для школы, а для жизни.

фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики»

Knowles, M.S. (1970).
The modern practice of adult education;
andragogy versus pedagogy.

versus - по сравнению с; по отношению к; в противовес; против

«Современная практика образования взрослых.
Андрагогика не педагогика»

профессионального опыта.
Надеется с помощью учебы решить жизненно важные проблемы.
Стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков.
Сильно зависит от временных, пространственных, бытовых, социальных условий в процессе обучения.

необходимость этого;
иметь желание учиться и быть уверенным в собственных возможностях овладеть этими знаниями и навыками;
быть убежденным в своевременности, актуальности и необходимости обучения;
понимать практическую направленность обучения, видеть пути применения получаемых знаний и навыков в жизни;
уметь сочетать то, что изучается, с минувшим, нынешним и будущим опытом;
закреплять знания самостоятельными практическими действиями;
учиться под чьим-либо руководством, курацией с чьей-либо помощью, но в комфортной и спокойной обстановке.

контексте данного принципа на первое место в образовательном процессе выходят дистанционные образовательные проекты.
II. Первоочередной является совместная деятельность одногруппников между собой и с преподавателем. Данный принцип позволяет до начала и в момент обучения выделять приоритетные направления в получении знаний.
III. Обучение происходит с опорой на имеющийся жизненный опыт, практические умения и навыки. Данный принцип позволяет активно использовать имеющийся информационный багаж для надстройки новых знаний и является основополагающим в развитии творческих способностей обучающихся.
IV. Принцип корригирования устаревшего личностного опыта и консервативного подхода, стоящего на пути овладения новыми знаниями. Данное положение носит воспитательно – просветительский характер и помогает людям с устоявшимися стереотипами, не желающим идти в ногу со временем, приобрести мотивацию и потребность в обучении.
V. Принцип свободы в выборе целей, содержания, методов, сроков и места обучения. Только руководствуясь данным принципом можно способствовать развитию творческого потенциала взрослых «учеников».

:
утилитарная мотивация;
мотивация престижа;
мотивация, при которой знания превращаются в самоцель

2.Организация совместной работы преподавателей и обучаемых (принцип «коллеги»).

личностных особенностей обучаемых.
5.Системность целей, содержания, форм, методов, средств, оценивания результатов.
6.Контекстность обучения – соответствие целям с учетом конкретной будущей деятельности.

форм, методов, средств обучения.
9.Развитие новых образовательных потребностей.
10. Осознанность обучения.
Осознанность - способность мозга воспринимать себя, реальность и отношения между ними
Осознанность - это принятие решений с открытыми глазами, а не бег на ощупь. ...
Осознанность - это не жизнь с оглядкой. Это взгляд далеко вперёд

-инвалиды, безработные и т.п.;
повышение профессиональной квалификации.

Прикладное назначение андрагогики - обоснование оптимальных условий для образования взрослых

взрослых к обучению, к саморазвитию;
Определять цели и разрабатывать программы обучения в соответствии с интересами взрослых слушателей, создавать благоприятные условия для индивидуализации обучения;
Активно использовать в обучении личный опыт учащихся, оказывать помощь в его анализе;
Учитывать в процессе обучения различные профессиональные, социальные, бытовые и временные факторы, которые могут оказать влияние на успешность обучения.

язык практических действий;
Индивидуализация подходов в условиях возрастающей разнородности аудитории;
Особая роль принципа наглядности;
Принцип координации действий, совершенствования связей:
внутри учебного процесса, учреждения;
между обучающимся и окружающей его жизнью;
между учебным процессом, учреждением с сферой деятельности обучающихся.

для ценностно-ролевого самоопределения;
Владение преподавателями – андрагогами ролями «эксперт», «консультант» и т.п.;
Понимание преподавателем специфики образовательной деятельности в рамках различных моделей обучения (ИПК, на рабочем месте, дистанционное обучение и т.п.).

работе со взрослыми;
экономика непрерывного образования;
управление образованием взрослых;
андрагогическая экспертиза (самоэкспертиза).

и труду  обеспечение условий самоопределения и самореализации личности.
Человек: простая система  сложная система.
Знания: из прошлого («школа памяти»)  на будущее («школа мышления»).
Образование:передача известных образцов , умений навыков  созидание образа мира посредством предметной, духовной и социальной культуры.

обучаемый  субъект познавательной деятельности, обучающийся.
Субъект - объектные монологические отношения преподавателя и обучаемого  Субъект - субъектные диалогические отношения преподавателя и обучающегося
«Ответная», репродуктивная деятельность обучаемого  активная, творческая деятельность обучающегося.