в которых оно происходит. Современный национальный воспитательный идеал. Цели и направления воспитания в соответствии с ФГОС НОО. Ценностные ориентации, отношения и чувства как составляющие личностных качеств. Закономерности развития личности. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте. Роль воспитания в современном обществе и начальной школе.
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Воспитание, как категория педагогики презентация
Содержание
- 1. Воспитание, как категория педагогики
- 2. Задачи Называть основные составляющие процесса воспитания и
- 3. Задачи Демонстрировать понимание того, что в основе
- 4. Воспитание одно из важнейших понятий педагогики наряду
- 5. Воспитание деятельность, направленная на развитие личности, создание
- 6. Воспитание охватывает все сферы жизни ребенка (учёбу,
- 7. Социальный институт – это исторически сложившаяся форма
- 8. Исходя из институционального признака выделяют следующие виды
- 9. Несмотря на то, что на становление, развитие
- 10. «Портрет» выпускника начальной школы (по ФГОС)
- 11. Определим сферы начальной школы, в которых происходит
- 12. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически
- 13. 2. Уроки по предметам. Обязательным требованием к
- 14. 5. Внеклассная деятельность. Включает отдельные школьные мероприятия,
- 15. Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.
- 16. Современность:
- 17. Раскройте современный национальный воспитательный идеал
- 18. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 19. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 20. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 21. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 22. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 23. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 24. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 25. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 26. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 27. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 28. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 29. Каков ваш национальный воспитательный идеал?
- 30. Исходя из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
- 31. Что такое воспитание? деятельность, направленная на развитие
- 32. Кто участвует в процессе воспитания? воспитатель и
- 33. Сферы школы, в которых про-исходит воспитание учащихся:
- 34. Что входит в сферы школы?
- 35. Что входит в сферы школы?
- 36. Какие направления воспитания заложены в ФГОС НОО?
- 37. Нац. идеал и ФГОС НОО позволяют
- 38. Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
- 39. Ценности понимаются как личностные либо со-циальные
- 40. Производным понятия "ценность" является ценностная ориентация,
- 41. Ценности как основа социализации и воспитания отражены
- 42. С гуманистических позиций современной педагогики высшую
- 43. Существуют и корпоративные ценности. Наиболее известным
- 44. В периоды социальных потрясений, смены общественно-экономического строя,
- 45. Нарушение мировоззрения человека и системы нравственности в
- 46. ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся: Личностным,
- 47. Объясните, как вы понимаете цитаты и выразите
- 48. Личностное качество (или качество личности)
- 49. А. В. Мудрик выделяет 4 группы отношений
- 50. 1. Отношение школьника к миру – это
- 51. Картина мира и мировоззрение ребёнка развива-ются одновременно,
- 52. Мировоззрение –система взглядов школьника, складывающаяся на классификации
- 53. 2. Отношения школьника с миром – это направления и способы практической самореализации человеком.
- 54. • Социальные отношения, т.е. отношения с обществом,
- 55. • Культурные отношения – отношения, связанные с
- 57. 3. Отношение школьника к себе – это
- 58. 4. Отношение школьника с самим собой –
- 59. Человек с низким самоуважением рискует оказаться в
- 61. Развиваясь, отношения личности становятся привычными и закрепляются
- 62. Какие личностные качества вы знаете?
- 63. Закономерности развития личностных качеств в процессе воспитания:
- 64. 2. Закономерность взаимосвязанности качеств. Как правило, каждое
- 65. 4. Закономерность этапности. Ребёнок должен рассматриваться как
- 66. Для младшего школьника актуальнейшими отношениями являются те,
- 67. То, каким младший школьник представляет сам себя,
- 68. Роль воспитания Воспитание – одно из центральных
- 69. Рекомендуемая литература по теме: 1. Землянская
- 70. Задание 1. Найти определения понятиям: ценностно-смысловые
- 71. Рожина Вера Анатольевна, к.п.н., доцент кафедры ПМДНО ФПП Пединститута ВятГУ
Задачи Называть основные составляющие процесса воспитания и давать определение понятия «воспитание». Ориентироваться в институтах и сферах, в которых проходит воспитание младшего школьника. Раскрывать современный национальный воспитательный идеал, перечислять соответствующие цели и
Слайд 2Задачи
Называть основные составляющие процесса воспитания и давать определение понятия «воспитание».
Ориентироваться в
институтах и сферах, в которых проходит воспитание младшего школьника.
Раскрывать современный национальный воспитательный идеал, перечислять соответствующие цели и направления воспитания в соответствии с ФГОС НОО.
Давать определения понятиям «ценность», «ценностные ориентации». «личностные качества», перечислять базовые нац. ценности.
Раскрывать современный национальный воспитательный идеал, перечислять соответствующие цели и направления воспитания в соответствии с ФГОС НОО.
Давать определения понятиям «ценность», «ценностные ориентации». «личностные качества», перечислять базовые нац. ценности.
Слайд 3Задачи
Демонстрировать понимание того, что в основе личностных качеств ученика лежат отношения
и чувства, классифицировать их, приводить примеры.
Перечислять и раскрывать суть закономерностей развития личности.
Раскрывать значение воспитания в современном обществе и начальной школе.
Учитывать требования Концепции ДНРВ, ФГОС НОО, особенности развития личности в младшем школьном возрасте и закономерности развития личности при разработке фрагментов воспитательных меропиятий.
Перечислять и раскрывать суть закономерностей развития личности.
Раскрывать значение воспитания в современном обществе и начальной школе.
Учитывать требования Концепции ДНРВ, ФГОС НОО, особенности развития личности в младшем школьном возрасте и закономерности развития личности при разработке фрагментов воспитательных меропиятий.
Слайд 4Воспитание
одно из важнейших понятий педагогики наряду с такими понятиями, как образование,
обучение, социализация, развитие. Оно отражает целенаправленный, сознательно контролируемый процесс и результат развития личности.
Слайд 5Воспитание
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
(ст. 2 № 273-ФЗ от 29.12.2012)
Слайд 6Воспитание охватывает все сферы жизни ребенка (учёбу, труд, спорт, развлечения, досуг,
свободное общение со взрослыми, родственниками и детьми в различных средах), а не только школьную жизнедеятельность. Школа не может одна решать задачи воспитания. В воспитании принимают участие и активно взаимодействуют:
а) субъекты:
б) социальные институты.
а) субъекты:
б) социальные институты.
Слайд 7Социальный институт – это исторически сложившаяся форма организации совместной жизнедеятельности людей,
возникающая из необходимости удовлетворения социальных потребностей общества и направленная на реализацию в нем определенных социальных функций.
Слайд 8Исходя из институционального признака выделяют следующие виды воспитания:
• семейное;
• школьное;
• внешкольное;
•
конфессиональное (религиозное);
• воспитание по месту жительства (общинное);
• воспитание в детских, юношеских организациях и в специализированных образовательных учреждениях.
• воспитание по месту жительства (общинное);
• воспитание в детских, юношеских организациях и в специализированных образовательных учреждениях.
Слайд 9Несмотря на то, что на становление, развитие и воспитание ребёнка оказывают
влияние различные институты социализации, всё же следует признать, что наиболее системно, последовательно и глубоко воспитание происходит в сфере общего образования. Школа – единственный социальный институт, через который проходят почти все граждане России, и школа является индикатором и носителем ценностного и морально-нравственного состояния общества.
Слайд 11Определим сферы начальной школы, в которых происходит воспитание учащихся.
1. Прежде всего,
это уклад школьной жизни, стиль школьной жизнедеятельности, явные или неявные нормы и правила организации, особенность соорганизации различных процессов в школе, в том числе специфика коммуникации между учителями и детьми, между учениками, особый дух, особая атмосфера школы. Уклад школы – отношения взрослых и детей в ней, организация пространства, в котором эти отношения складываются, стиль подхода к возникающим проблемам и т.п., – всё это вполне очевидно для участников школьной жизни, но чаще всего неуловимо, неформализуемо для внешнего наблюдателя.
Слайд 12Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в
соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.
Слайд 132. Уроки по предметам. Обязательным требованием к хорошему уроку является планирование
и реализация воспитательной задачи (наряду с обучающей и развивающей). Определяя воспитательную задачу урока, учитель чётко формулирует, какие именно отношения и личностные качества обучающихся могут формироваться на данном уроке.
3. Классные часы.
4. Внеурочная деятельность. Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС является интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности. Последняя включает программы дополнительного образования детей, программы развития, кружки, спортивные и досуговые занятия.
3. Классные часы.
4. Внеурочная деятельность. Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС является интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности. Последняя включает программы дополнительного образования детей, программы развития, кружки, спортивные и досуговые занятия.
Слайд 145. Внеклассная деятельность. Включает отдельные школьные мероприятия, такие как соревнования, школьные
праздники, слеты, занятия, проекты и др.
6. Внешкольная деятельность. Включает экскурсии, поездки, посещения театров, занятия в организациях дополнительного образования детей по месту их жительства и многое другое.
7. Свободное общение школьников в нерегламентированное время (перемены, столовая, прогулка).
8. Взаимодействие школы с семьями и социальными партнерами.
6. Внешкольная деятельность. Включает экскурсии, поездки, посещения театров, занятия в организациях дополнительного образования детей по месту их жительства и многое другое.
7. Свободное общение школьников в нерегламентированное время (перемены, столовая, прогулка).
8. Взаимодействие школы с семьями и социальными партнерами.
Слайд 15Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т. е. образа человека, имеющего
приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.
Воспитательный идеал закреплён в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», которая является методологической основой разработки и реализации ФГОС НОО.
Каков воспитательный идеал современной школы?
Воспитательный идеал закреплён в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», которая является методологической основой разработки и реализации ФГОС НОО.
Каков воспитательный идеал современной школы?
Слайд 30Исходя из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Современный национальный
воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Слайд 31Что такое воспитание?
деятельность, направленная на развитие личности
деятельность, направленная на формирование личностных
качеств
создание условий для самоопределе-ния и социализации обучающегося на основе ценностей, правил и норм поведения
Слайд 32Кто участвует в процессе воспитания?
воспитатель и воспитанники
учитель, воспитанники и их родители
всё
общество
детский сад, школа, лагерь, ЦДЮТ
субъекты и социальные институты
Слайд 33Сферы школы, в которых про-исходит воспитание учащихся:
у…
у…
внеу…
кл…
внекл…
св…
вз…
уроки
свободное общение школьников
вз/д-вие шк. с
семьями и соц. партнерами
уклад школьной жизнедеятельности
внеурочная деятельность
классные часы
внеш…
внеклассная деятельность
внешкольная деятельность
Слайд 36Какие направления воспитания заложены в ФГОС НОО?
становление основ гражданской иден-тичности и
мировоззрения обучающихся
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в т.ч. взаимодействию с педагогом и сверстниками
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
Слайд 37
Нац. идеал и ФГОС НОО позволяют сформулиро-вать цель воспитания. Осуществима ли
она?
Цель – предвосхищаемый результат деятельности; осознанная цель приобретает силу закона, направляет усилия людей, ее реализующих, подсказывает пути и средства ее осуществления.
Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.
У педагогов нет единства в понимании цели. Бо́льшая часть специалистов полагает, что цель воспитания – помощь личности в её развитии, что и отражено в Законе об образовании.
Цель – предвосхищаемый результат деятельности; осознанная цель приобретает силу закона, направляет усилия людей, ее реализующих, подсказывает пути и средства ее осуществления.
Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.
У педагогов нет единства в понимании цели. Бо́льшая часть специалистов полагает, что цель воспитания – помощь личности в её развитии, что и отражено в Законе об образовании.
Слайд 38Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности,
хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Ценности лежат в основе воспитательных идеалов определенного социума, а значит, они определяют жизненный путь в настоящем и планы на будущее конкретного человека или группы людей.
Слайд 39
Ценности понимаются как личностные либо со-циальные значимости, смыслы, идеалы, опреде-ляющие нормы
человеческого существования.
Ценности – специфические социальные опреде-ления объектов окружающего мира, выявляю-щие их положительные или отрицательные значения для человека и общества.
Н. Д. Никандров полагает, что цели воспитания вторичны по отношению к ценностям. Они в широком социальном и более конкретном образовательном планах фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа, провозглашено различными способами как норма. Меняются ценности – меняются цели воспитания.
Ценности – специфические социальные опреде-ления объектов окружающего мира, выявляю-щие их положительные или отрицательные значения для человека и общества.
Н. Д. Никандров полагает, что цели воспитания вторичны по отношению к ценностям. Они в широком социальном и более конкретном образовательном планах фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа, провозглашено различными способами как норма. Меняются ценности – меняются цели воспитания.
Слайд 40
Производным понятия "ценность" является ценностная ориентация, которая рассматривается в качестве присвоенной
личностью ценности, свободного ценностного выбора в жизненных обстоятельствах.
Слайд 41Ценности как основа социализации и воспитания отражены в ряде документов:
Всеобщая декларация
прав человека, принятая генеральной Ассамблеей ООН в 1948 г., начинается так: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах», подчеркивая ценности Свободы и Равенства. В Декларации назван ещё ряд ценностей, среди которых демократия, права человека, толерантность, отход от конфронтации.
Другой важный международный документ – Конвенция о правах ребенка (1989) – утверждает право ребенка на особое попечение и помощь материнству и младенчеству. Ценностью, согласно Декларации, таким образом, является Детство и Материнство.
Другой важный международный документ – Конвенция о правах ребенка (1989) – утверждает право ребенка на особое попечение и помощь материнству и младенчеству. Ценностью, согласно Декларации, таким образом, является Детство и Материнство.
Слайд 42 С гуманистических позиций современной педагогики высшую ценность представляет собой сам
человек.
Доминирующее положение в системе ценностей современного социума занимают общечеловеческие ценности: истина, добро, красота.
Ценности христианства прописаны (изложены и прокомментированы) в Библии, в Старом и Новом Завете и в других катехизисах. Священные книги религий – ислама, иудаизма и других – также содержат систематизированные ценности. Религиозные ценности различных конфессий очень близки.
Доминирующее положение в системе ценностей современного социума занимают общечеловеческие ценности: истина, добро, красота.
Ценности христианства прописаны (изложены и прокомментированы) в Библии, в Старом и Новом Завете и в других катехизисах. Священные книги религий – ислама, иудаизма и других – также содержат систематизированные ценности. Религиозные ценности различных конфессий очень близки.
Какие ценности вы знаете?
Слайд 43 Существуют и корпоративные ценности. Наиболее известным примером в этом контексте
является известная клятва Гиппократа, которую произносили врачи многих поколений. Некоторые корпорации и фирмы разрабатывают свои кодексы чести. Собственный кодекс может быть разработан и для одного класса.
Слайд 44В периоды социальных потрясений, смены общественно-экономического строя, изменения политической ситуации существенно
перестра-ивается система ценностей нации. В 1990-е гг. переход к свободному предпринимательству вызвал такие ориентации, как материальный успех любой ценой, жизненный жёсткий и даже жестокий рационализм, стяжательство, спокойное отношение к коррупции, поощрение взяточниче-ства, возможность достижения целей путем обмана, мошенничества и др. Пошатнувшаяся мораль выразилась в отсутствии "социальных лифтов" для молодежи, невостребованности креативности, сложности самореализации. Жизненные и экономические трудности привели к тому, что нравственные устои и духовность на какое-то время обесценились, т.е. перестали быть ценностями.
Слайд 45Нарушение мировоззрения человека и системы нравственности в обществе приводит к равнодушию,
социальной апатии, нравственному нигилизму личности, маргинализации. Сегодня в стране созрело ясное понимание, что без возрождения и укрепления нравственных устоев развитие страны (и даже ее существование) становится невозможным, поэтому возрождение системы традиционных для России и общечеловеческих ценностей – одна из важнейших задач нации, в которой активную роль играет школа.
Цели воспитания связаны с планируемыми результатами образования в целом.
Цели воспитания связаны с планируемыми результатами образования в целом.
Слайд 46ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся:
Личностным, включающим готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметным, включающим освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира
Метапредметным, включающим освоенные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира
Слайд 47Объясните, как вы понимаете цитаты и выразите своё отношение к ним:
«Недостатком советской системы образования была стремление формировать Человека-творца, а сейчас наша задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, который сможет правильно использовать технологии, разработанные другими».
А. А. Фурсенко
«Обучение без воспитания – меч в руках сумасшедшего».
Д. И. Менделеев
А. А. Фурсенко
«Обучение без воспитания – меч в руках сумасшедшего».
Д. И. Менделеев
Слайд 48
Личностное качество (или качество личности) – это закрепившееся и ставшее привычным
отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях.
Отношение – это переживание и выражение человеком тех связей, которые устанавливаются между ним и другими людьми, между ним и различными сторонами окружающей действительности, между ним и самим собой как частью мира, оказывают влияние на его поведение и личностное развитие.
Отношение – это переживание и выражение человеком тех связей, которые устанавливаются между ним и другими людьми, между ним и различными сторонами окружающей действительности, между ним и самим собой как частью мира, оказывают влияние на его поведение и личностное развитие.
Слайд 49А. В. Мудрик выделяет 4 группы отношений личности: отношение к миру,
отношение с миром, отношение к себе, отношения с самим собой.
Эти четыре группы отношений образуют развивающуюся систему. То, что отношения находятся в системе, означает, что различные группы отношений связаны между собой; развитие одних отношений влечет за собой изменение отношений другой группы. Например, социальные отношения (отношения с миром) определяют во многом способы самоактуализа-ции ребенка в обществе сверстников, то, как другие общаются с этим ребёнком, что влечёт изменение отношения к себе и т.д.
Эти четыре группы отношений образуют развивающуюся систему. То, что отношения находятся в системе, означает, что различные группы отношений связаны между собой; развитие одних отношений влечет за собой изменение отношений другой группы. Например, социальные отношения (отношения с миром) определяют во многом способы самоактуализа-ции ребенка в обществе сверстников, то, как другие общаются с этим ребёнком, что влечёт изменение отношения к себе и т.д.
Слайд 501. Отношение школьника к миру – это сложившаяся и складывающаяся у
школьника картина мира и мировоззрение.
Категория "картина мира" – это система общих принципов, понятий, законов и наглядных представлений, формируемая на основе синтеза научных знаний.
Мировоззрение – это обобщённая и целостная система взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек выражает своё отношение к окружающей его природной и социальной среде. Оно формируется комплексно в результате воспитания, обучения, развития и социализации личности.
Категория "картина мира" – это система общих принципов, понятий, законов и наглядных представлений, формируемая на основе синтеза научных знаний.
Мировоззрение – это обобщённая и целостная система взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек выражает своё отношение к окружающей его природной и социальной среде. Оно формируется комплексно в результате воспитания, обучения, развития и социализации личности.
Слайд 51Картина мира и мировоззрение ребёнка развива-ются одновременно, во взаимосвязи.
Картина мира
– это первоначальные факты, представления, чувственный образ явлений и процессов действительности, знания из различных сфер науки.
Слайд 52Мировоззрение –система взглядов школьника, складывающаяся на классификации и систематизации картины мира,
сопоставлении и оценке отдельных явлений действительности, совокупности причинно-следственных связей.
Мировоззрение играет роль некоего прожектора, высвечивающего те или иные стороны картины мира и определяющего место явлений в ней.
Мировоззрение играет роль некоего прожектора, высвечивающего те или иные стороны картины мира и определяющего место явлений в ней.
Слайд 532. Отношения школьника с миром – это направления и способы практической
самореализации человеком.
Слайд 54• Социальные отношения, т.е. отношения с обществом, страной, различными социальными группами,
общественными институтами, они развивают такие качества школьников, как гражданственность, патриотизм, идейная убежденность, законопослушность и др.
Нравственные отношения – отношения, опре-деляющие стиль общения школьника с другими людьми, поведение и позицию ребенка в учёбе, игре, труде (например, любовь к матери, отцу, уважение к старшим, людям иной национальности и веры, людям труда, к процессу труда, бережное отношение к предметам материального мира и живой природе, дружба со сверстниками и т.д.).
Нравственные отношения – отношения, опре-деляющие стиль общения школьника с другими людьми, поведение и позицию ребенка в учёбе, игре, труде (например, любовь к матери, отцу, уважение к старшим, людям иной национальности и веры, людям труда, к процессу труда, бережное отношение к предметам материального мира и живой природе, дружба со сверстниками и т.д.).
Слайд 55• Культурные отношения – отношения, связанные с различными аспектами культуры человечества.
Так, отношения к предметам эстетической культуры определяет эстетическая воспитанность школьника, подразумевающая умение видеть прекрасное, жить по законам красоты. Отношения к физической и санитарно-гигиенической культуре определяет стремление школьника вести здоровый образ жизни. Отношения к интеллектуальной культуре затрагивают потребности человека в занятиях наукой.
Слайд 573. Отношение школьника к себе – это то, каким он представляет
сам себя.
Образ Я школьника включает:
• интересы и намерения ребенка, его мотивы;
• характерологические особенности: темперамент, особенности характера, систему потребностей;
• особенности эмоционально-волевой сферы;
• особенности интеллектуальной сферы;
• коммуникативные умения и качества;
• психофизиологи- ческие особенности;
• и др.
Образ Я школьника включает:
• интересы и намерения ребенка, его мотивы;
• характерологические особенности: темперамент, особенности характера, систему потребностей;
• особенности эмоционально-волевой сферы;
• особенности интеллектуальной сферы;
• коммуникативные умения и качества;
• психофизиологи- ческие особенности;
• и др.
Слайд 584. Отношение школьника с самим собой – это то, кем он
является для себя.
У школьника существует не один, а по меньшей мере 3 образа Я:
"наличное Я" (каким он видит себя в данный момент),
"желаемое Я" (каким он хотел бы себя видеть) и
"представляемое Я" (каким он показывает себя другим, как его видят другие, причём в различных ситуациях школьник может показывать себя по-разному).
Баланс между этими образами Я определяет меру принятия школьником самого себя в данный момент, а также определенный уровень самоуважения.
У школьника существует не один, а по меньшей мере 3 образа Я:
"наличное Я" (каким он видит себя в данный момент),
"желаемое Я" (каким он хотел бы себя видеть) и
"представляемое Я" (каким он показывает себя другим, как его видят другие, причём в различных ситуациях школьник может показывать себя по-разному).
Баланс между этими образами Я определяет меру принятия школьником самого себя в данный момент, а также определенный уровень самоуважения.
Слайд 59Человек с низким самоуважением рискует оказаться в ситуации, когда воспитание и
самовоспитание становятся невозможными, ибо не находят поддержки внутренних сил личности. От самоуважения во многом зависит и отношение школьника к миру и с миром. Лишь тогда человек может чего-то добиться, когда он сам верит в свои силы. Отношения с самим собой свойственны уже младшему школьнику; они предвосхищают его самооценку и во многом определяют ее.
Слайд 61 Развиваясь, отношения личности становятся привычными и закрепляются в виде феномена личностных
качеств.
Сложившееся качество личности при этом представляет собой отношение в 3 формах:
убеждение (рациональное отношение, знание);
стереотип поведения (привычка);
переживание (чувство), мотив деятельности.
Если какой-либо из этих форм в определённом качестве нет, то соответствующее отношение (и, соответственно, качество личности) неполное, возможно, оно только складывается.
Сложившееся качество личности при этом представляет собой отношение в 3 формах:
убеждение (рациональное отношение, знание);
стереотип поведения (привычка);
переживание (чувство), мотив деятельности.
Если какой-либо из этих форм в определённом качестве нет, то соответствующее отношение (и, соответственно, качество личности) неполное, возможно, оно только складывается.
Слайд 63Закономерности развития личностных качеств в процессе воспитания:
1. Закономерность обратного влияния. Сначала
психические особенности и качества возникают путём приспособления ребенка к требованиям окружающей среды в результате закрепления привычного отношения к тому или иному явлению, той или иной ситуации как ответ на них. Затем они приобретают самостоятельное значение и начинают определять оеружающую человека среду. Развитие личностного качества начинается с формирования простейших его элементов и черт поведения. В дальнейшем они усложняются, интегрируются, наполняются чувствами, потребностями, обрастают ритуалами.
Слайд 642. Закономерность взаимосвязанности качеств. Как правило, каждое личностное качество связано с
целым рядом близких ему по смыслу, родственных качеств. Можно утверждать, что автономного, самостоятельного качества в полном смысле этого слова не существует.
3. Закономерность генерализации. Личность – целостная структура, поэтому в процессе воспитания нельзя произвольно отсекать одно явление (процесс, свойство, качество) от личности в целом, от её направленности, от системы её отношений к действительности, от её переживаний и поступков. Происходит распространение влияния формирующегося качества на дальнейшее развитие личности в целом.
3. Закономерность генерализации. Личность – целостная структура, поэтому в процессе воспитания нельзя произвольно отсекать одно явление (процесс, свойство, качество) от личности в целом, от её направленности, от системы её отношений к действительности, от её переживаний и поступков. Происходит распространение влияния формирующегося качества на дальнейшее развитие личности в целом.
Слайд 654. Закономерность этапности. Ребёнок должен рассматриваться как активный деятельный участник процесса
воспитания, который понима-ет, какие именно качества ему следует воспи-тать и зачем, хочет их развить у себя, имеет представление об их содержании, стремится к их проявлению в повседневной жизни. Однако реально младший школьник может работать над формированием 2--3 личностных качеств, – большее их количество он просто не в состоянии и удержать в памяти. Отсюда следует требова-ние этапности: в каждый период времени выдви-гаем на передний план задачу формирования 1--2 личностных качеств. Однако при этом воспита-тель не должен забывать, что человек не воспитывается по частям.
Слайд 66Для младшего школьника актуальнейшими отношениями являются те, которые связаны с его
ведущей деятельностью – учением. Ведущая деятельность определяет главные изме-нения психики, направление потребностей, стрем-лений, мотивов и ценностей человека. У ребёнка начинают формироваться новые отношения с миром через социальные роли ученика, одноклас-сника, в общении с учителями и сверстниками. Возникает новое отношение к миру: "люблю учиться, понимаю, зачем учусь" и др. Изменяется и отношение к себе и с собой.
Слайд 67То, каким младший школьник представляет сам себя, во многом рассматривается им
сквозь призму того, каков он в учении: успешен, прилежен или отстаёт; сообразителен или тугодум.
Поэтому на этапе младшего школьного возраста столь важным является развитие его умений правильно оценить свою деятельность, владение приёмами самообучения и самоконтроля. К сожалению, часто оценка учебных достижений ребёнка рассматривается им, учителями, а иногда и родителями как оценка личности в целом.
Поэтому на этапе младшего школьного возраста столь важным является развитие его умений правильно оценить свою деятельность, владение приёмами самообучения и самоконтроля. К сожалению, часто оценка учебных достижений ребёнка рассматривается им, учителями, а иногда и родителями как оценка личности в целом.
Слайд 68Роль воспитания
Воспитание – одно из центральных звеньев воспроизводства общественной жизни. В
нём отражена вся история и культурный багаж народа.
От успеха и неудачи в воспитании подрастающего поколения будет зависеть процветание или упадок всего общества, поэтому профессиональ-ный воспитатель ответствен перед всем обществом и перед каждой отдельной личностью. Нарушая эти обязательства, воспитатель способствует деградации личности и деформации социальной жизни в целом.
Характер педагогического воздействия по своей сути исходит из основной функции воспитателя – быть посредником между формирующейся личностью и обществом.
От успеха и неудачи в воспитании подрастающего поколения будет зависеть процветание или упадок всего общества, поэтому профессиональ-ный воспитатель ответствен перед всем обществом и перед каждой отдельной личностью. Нарушая эти обязательства, воспитатель способствует деградации личности и деформации социальной жизни в целом.
Характер педагогического воздействия по своей сути исходит из основной функции воспитателя – быть посредником между формирующейся личностью и обществом.
Слайд 69Рекомендуемая литература по теме:
1. Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания
младших школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Н. Землянская. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 507 с.
2. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Теории обучения и воспитания. — М., 2012.
2. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Теории обучения и воспитания. — М., 2012.
Слайд 70Задание
1. Найти определения понятиям:
ценностно-смысловые установки,
индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции,
основы гражданской
идентичности
2. Знать и уметь давать определения сущности воспитания и его цели, национального воспитательного идеала, личностных качеств, отношения, ценности; называть виды отношений и приводить примеры.
2. Знать и уметь давать определения сущности воспитания и его цели, национального воспитательного идеала, личностных качеств, отношения, ценности; называть виды отношений и приводить примеры.
