- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Теоретические основы воспитания презентация
Содержание
- 1. Теоретические основы воспитания
- 2. План Сущность и назначение воспитания. Воспитание -
- 3. Термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким в середине XVIII века.
- 4. С точки зрения социальной, воспитание -
- 5. С точки зрения психологической, воспитание -
- 6. С позиции культурологической, воспитание - целенаправленная
- 7. С точки зрения философской, воспитание -
- 8. Воспитание как социокультурный процесс -
- 9. Воспитание как педагогический процесс (в широком понимании)
- 10. Воспитание в узком смысле - специально
- 11. Теория авторитарного воспитания Представитель – И.Ф. Гербарт
- 12. Теория свободного воспитания Представитель Ж. Ж.
- 13. Гуманистический подход к воспитанию Ребенок – главная
- 14. Основные признаки воспитания как педагогического явления целенаправленность
- 15. Воспитание как система Педагогическая система
- 16. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- 17. Общие (универсальные) - противоречия как источник
- 18. А.С. Макаренко сформулировал основные положения педагогической логики
- 19. Никакая система воспитательных средств не может
- 20. Закономерности воспитания - это объективно существующая связь педагогических явлений и процессов.
- 21. Закономерности воспитания: Воспитание ребенка совершается только путем
- 22. Закономерности воспитания: Развитие личности ребенка через совместно-разделенную
- 23. Принципы воспитания - основополагающие идеи
- 24. Требования, предъявляемые к принципам: обязательность, комплексность, равнозначность.
- 25. Теоретики педагогики традиционно относили к принципам воспитания
- 26. воспитание в коллективе и через коллектив,
- 27. В рамках концепции целостного педагогического процесса (70-80
- 28. систематичность и последовательность, сознательность, активность, самодеятельность,
- 29. С 90-х гг. XX в. по 2009
- 30. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
- 31. идентификации (персонификации), диалогического общения, полисубъектности воспитания, системно-деятельностной организации воспитания.
- 32. Цель воспитания в широком смысле -
- 33. Цель воспитания в локальном плане - предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.
- 34. Исторически сложились два подхода к определению целей
- 35. Второй подход предполагает прежде всего учет
- 36. Выделяют цели: идеальные (разностороннее, гармоничное развитие личности);
- 37. Реальные цели соотносятся с
- 38. Постановка цели влечет за собой ее конкретизацию – определение задач воспитания: стратегических, тактических.
- 39. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
- 40. Цель - высоконравственный, творческий, компетентный
- 41. Содержание воспитания - система знаний, навыков,
- 42. Традиционно выделяют следующие направления содержания воспитания:
- 43. Современные подходы к содержанию воспитания 1. Рассмотрение
- 44. Современные подходы к содержанию воспитания 2. Определение
- 45. Современные подходы к содержанию воспитания 3. Ряд
- 46. Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
- 47. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
- 48. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
- 49. Формирование ценностного отношения к здоровью и
- 50. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
- 51. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
План Сущность и назначение воспитания. Воспитание - категория педагогической науки. Особенности воспитания. Воспитание как система. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Цели воспитания. Многоаспектность содержания воспитания.
Слайд 2План
Сущность и назначение воспитания.
Воспитание - категория педагогической науки.
Особенности воспитания.
Воспитание как система.
Движущие
силы и логика воспитательного процесса.
Закономерности и принципы воспитания.
Цели воспитания.
Многоаспектность содержания воспитания.
Закономерности и принципы воспитания.
Цели воспитания.
Многоаспектность содержания воспитания.
Слайд 4С точки зрения социальной, воспитание -
целенаправленная подготовки молодого поколения к
жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
Слайд 5С точки зрения психологической, воспитание -
процесс целенаправленного развития у человека
умения отражать окружающий мир в сознании и взаимодействовать с ним.
Слайд 6С позиции культурологической, воспитание -
целенаправленная помощь ребенку в его вхождении
в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении веков, а усвоить ее ребенок должен за короткие сроки.
Слайд 7С точки зрения философской, воспитание -
целенаправленный процесс взаимодействия одного поколения
с другим, осуществление передачи эстафеты жизни старшим поколением молодому. И в жизни, как смене одного поколения другим, воспитание предстает условием такой смены.
Слайд 8Воспитание как социокультурный процесс -
система воздействий общественных институтов (общества
на личность), обеспечивающих передачу молодому поколению накопленного обществом жизненного опыта (имеются в виду все социальные институты: СМИ, общественные организации, семья, церковь, образовательные организации и др.). В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.
Слайд 9Воспитание как педагогический процесс (в широком понимании) -
процесс взаимодействия воспитателя и
воспитуемого, в ходе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности.
Слайд 10Воспитание в узком смысле -
специально организованная деятельность педагогов и воспитанников
по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Слайд 11Теория авторитарного воспитания
Представитель – И.Ф. Гербарт (конец XVIII – начало XIX
века).
Взгляд на ребенка как объект педагогического процесса.
Цель развития личности – ее социализация с позиции максимальной общественной полезности, в соответствии с внешне заданными нормативами.
Фактор саморазвития личности игнорируется.
Взгляд на ребенка как объект педагогического процесса.
Цель развития личности – ее социализация с позиции максимальной общественной полезности, в соответствии с внешне заданными нормативами.
Фактор саморазвития личности игнорируется.
Слайд 12Теория свободного воспитания
Представитель Ж. Ж. Руссо (XVIII век).
Взгляд на ребенка
как на субъекта педагогического процесса.
Цель воспитания – стимулирование естественного развития ребенка.
Фактор саморазвития личности - основной.
Цель воспитания – стимулирование естественного развития ребенка.
Фактор саморазвития личности - основной.
Слайд 13Гуманистический подход к воспитанию
Ребенок – главная ценность в педагогическом процессе.
Ребенок имеет
право на саморазвитие.
Приоритетность субъект – субъектных отношений в педагогическом процессе.
Деятельность педагога направлена на создание условий для саморазвития и самоактуализации личности ребенка.
Приоритетность субъект – субъектных отношений в педагогическом процессе.
Деятельность педагога направлена на создание условий для саморазвития и самоактуализации личности ребенка.
Слайд 14Основные признаки воспитания как педагогического явления
целенаправленность
триединая сущность воспитания: средство, процесс, результат
взаимодействие
педагогов и воспитанников
многофакторность
вариативность
творчество
многофакторность
вариативность
творчество
Слайд 15Воспитание как система
Педагогическая система – совокупность необходимых и достаточных
элементов, характеризующих сущность явления педагогической действительности (воспитатель и воспитанник как субъекты педагогического процесса), его цель, содержание, способы (формы, методы, средства) его осуществления.
Слайд 16Движущие силы и логика воспитательного процесса
Противоречия - источник и движущая
сила развития человека, детского коллектива, содержания и методики воспитательного процесса.
Внутренние противоречия – это противоречия, порожденные конфликтом внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и потенциальными возможностями.
Внешние – противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром.
Внутренние противоречия – это противоречия, порожденные конфликтом внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и потенциальными возможностями.
Внешние – противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром.
Слайд 17
Общие (универсальные) - противоречия как источник развития каждого человека и всех
людей.
Индивидуальные – противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека. На этом построен процесс самовоспитания.
Индивидуальные – противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека. На этом построен процесс самовоспитания.
Слайд 18А.С. Макаренко сформулировал основные положения педагогической логики –логики формирования и развития
педагогического процесса:
Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей.
Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным - всегда полезным либо вредным, действующим всегда точно; отдельное средство может быть и положительным и отрицательным, решающим является действие всей системы средств.
Слайд 19
Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда,
она изменяется в соответствии с развитием ребенка и поступательным движения общества.
Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путем.
Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путем.
Слайд 20Закономерности воспитания -
это объективно существующая связь педагогических явлений и
процессов.
Слайд 21Закономерности воспитания:
Воспитание ребенка совершается только путем активности самого ребенка. Мера его
усилий должна соответствовать мере его возможностей.
Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и поэтому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями.
Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и поэтому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями.
Слайд 22Закономерности воспитания:
Развитие личности ребенка через совместно-разделенную деятельность педагога и воспитанника.
Воспитание включает
в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка.
Организуемая педагогом деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
Воспитание должно носить «скрытый характер».
Целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.
Организуемая педагогом деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
Воспитание должно носить «скрытый характер».
Целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.
Слайд 23Принципы воспитания -
основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека;
общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Слайд 25Теоретики педагогики традиционно относили к принципам воспитания
(в разных сочетаниях):
классовость воспитания,
связь
воспитания с жизнью и трудом,
единство сознания и поведения воспитанников,
единство сознания и поведения воспитанников,
Слайд 26
воспитание в коллективе и через коллектив,
уважение к воспитаннику в сочетании с
требовательностью,
опора на положительное в человеке,
учет возрастных и индивидуальных особенностей в воспитании и др.
опора на положительное в человеке,
учет возрастных и индивидуальных особенностей в воспитании и др.
Слайд 27В рамках концепции целостного педагогического процесса (70-80 гг. XX в.) Ю.К.
Бабанский и В.А. Сластёнин сформулировали обобщенную систему принципов как конкретизацию идеи единства обучения и воспитания:
целенаправленность,
научность,
доступность,
Слайд 28
систематичность и последовательность,
сознательность, активность, самодеятельность, творчество учащихся,
наглядность,
коллективный характер,
комплексный подход и др.
Слайд 29С 90-х гг. XX в. по 2009 г. отечественная система воспитания
руководствовалась следующими принципами воспитания:
природосообразность воспитания,
культуросообразность воспитания,
центрация воспитания на развитии личности,
гуманизация воспитания,
дифференциация воспитания,
национальное своеобразие воспитания.
Слайд 30Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО определяет в
качестве ведущих следующие принципы воспитания:
ориентация на идеал,
аксиологический принцип,
следование нравственному примеру,
Слайд 31
идентификации (персонификации),
диалогического общения,
полисубъектности воспитания,
системно-деятельностной организации воспитания.
Слайд 32Цель воспитания в широком смысле -
идеал совершенного, с точки
зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание.
Слайд 34Исторически сложились два подхода к определению целей воспитания:
Первый учитывает прежде всего
потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия.
Слайд 35
Второй подход предполагает прежде всего учет потребностей самого человека.
Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособлении к существующим условиям и одновременно сохранение своего «Я», в развитии индивидуальности.
Слайд 36Выделяют цели:
идеальные (разностороннее, гармоничное развитие личности);
реальные (формулируются как результат, полностью достижимый
за определенный промежуток времени, реальная цель всегда персонифицирована).
Слайд 37
Реальные цели соотносятся с процессуальными целями (целями – направлениями),
т.е. теми обобщенными целями, которые ставит перед собой педагог по отношению ко всем учащимся.
Слайд 38Постановка цели влечет за собой ее конкретизацию – определение задач воспитания:
стратегических,
тактических.
Слайд 39Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО
формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных организаций.
Слайд 40Цель -
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Слайд 41Содержание воспитания -
система знаний, навыков, способов деятельности, отношений, качеств и
черт личности, которыми должны овладеть дети в соответствии с поставленными целями и задачами.
Слайд 42Традиционно выделяют следующие направления содержания воспитания:
умственное
нравственное
эстетическое
трудовое
физическое
гражданское
патриотическое
экономическое
экологическое
правовое
Слайд 43Современные подходы к содержанию воспитания
1. Рассмотрение содержания воспитания в соответствии с
задачами.
Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения;
Вторая - направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения;
Третья предполагает создание условий для реализации этих мотивов стимулирования нравственного поведения детей.
Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения;
Вторая - направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения;
Третья предполагает создание условий для реализации этих мотивов стимулирования нравственного поведения детей.
Слайд 44Современные подходы к содержанию воспитания
2. Определение содержания воспитания в соответствии с
видами деятельности учащихся:
предполагается выделение воспитательных задач, связанных с организацией познавательной, трудовой, досуговой и др. деятельности детей.
предполагается выделение воспитательных задач, связанных с организацией познавательной, трудовой, досуговой и др. деятельности детей.
Слайд 45Современные подходы к содержанию воспитания
3. Ряд авторов определяет содержание воспитания как
освоение системы социальных ролей (гражданин, семьянин, потребитель, работник).
4. Содержание воспитания рассматривается как развитие всех сущностных сфер индивидуальности ребенка: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической и др.)
4. Содержание воспитания рассматривается как развитие всех сущностных сфер индивидуальности ребенка: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической и др.)
Слайд 46Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного
идеала осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир и др.)
Слайд 47
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
(ценности: нравственный выбор, жизнь
и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совестит и вероисповедания, толерантность и др.).
Слайд 48
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
(ценности: уважение
к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие).
Слайд 49
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
(ценности: здоровье
физическое и стремление к ЗОЖ, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое).
Слайд 50
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
(ценности:
родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание).
Слайд 51
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание)
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве).
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве).
