Технология деятельностного метода как основа построения занятия внеурочной деятельности презентация

занятия как эффективный способ организации внеурочной деятельности

их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.

Наметить диагностируемые результаты (формирование структурных компонентов самоорганизации учебной деятельности) можно, используя технологическую карту образовательного процесса.

занятие по выбранным педагогом параметрам. Такими параметрами могут быть этапы занятия, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность педагога и деятельность обучающихся.

и во внеурочной деятельности, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений, универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку педагога к занятию.

заявленных в стандартах ФГОС второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

части;
названы материалы;
перечислено оборудование;
указаны инструменты;
обозначены технологические режимы;
рассчитано время;
определён квалификационный
статус исполнителей.

использования технологических карт направлен на то, чтобы сформировать самостоятельную учебную деятельность, формирующую интеллектуальные способности. Это отражено по вертикали в виде конкретных форм деятельности учащихся.
2. Философско-педагогический аспект заключается в персонификации образования и связан с дифференциацией. Это отражено по горизонтали. На пересечении – деятельность обучающихся и педагога.

использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для обучающегося по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологич ность и обобщенность информации.

(что необходимо сделать, воплотить); ІІ) инструментальный блок (какими средствами это достижимо); ІІІ) блок организационно – деятельностный (структуризация на действия и операции).

блоки, соответствующие идее технологизации
учебного процесса:

на занятии, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины.
ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств.
Анализ целенаправленной деятельности предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия.
(Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983).

личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует.
Каждый предмет и каждая тема занятия обладают своими возможностями формирования личности ребёнка.

условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.
Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.
Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.).

Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

наличной (внешней или мысленной) ситуации.
Понятие операции введено А.Н. Леонтьевым и используется при изучении относительно законченных и, как правило, автоматизированных перцептивных, моторных, мнемических и интеллектуальных актов, входящих в состав того или иного действия. 
(Психология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990).

стремлением к зрелищности, вытесняющей правду образовательного процесса. Он играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его ценность.
Учебно - методический комплекс
1. Источники информации
2. Оборудование.
3. Дидактическое сопровождение.
4. Материалы для познавательной деятельности ученика.

скоординировать работу педагога и обучающихся на занятии, чётко её структурировав по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени.
Она отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой установкой занятия.

составляющей. Обучающиеся 5-7 классов достаточно развиты интеллектуально, чтобы воспринимать такие понятия, как «патриотизм», «национальное самосознание», «семья», «труд», «ответственность», «уважение к людям», «виды профессий» и «профессиональное самоопределение», поэтому личностные результаты планируются на каждом занятии конкретно, неформально, и возможность их достижения прослеживается в описании хода занятия.

методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью занятия таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута занятия, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при завершении работы. На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика деятельности обучающегося, самостоятельное соотнесение результата деятельности с целью занятия и вывод о задачах для самостоятельной работы.

воспользоваться технологи ческой картой, чтобы:
- осознать алгоритм работы на занятии от введения до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на занятии и соотнести изучаемый материал с последующим;
- оценить воспитательные возможности занятия;
- определить возможность реализации межпредметных связей;
- определить виды УУД, которые формируются на изучаемом материале;
- соотнести результат с целью обучения.

реализовать стандарт образования;
- понять и в системе применить введенные термины по формированию у обучающихся универсальных учебных действий;
- сформировать целостную картину мира за счет реального использования межпредметных связей;
- определить уровень раскрытия материала и соотнести его с материалом, изучаемым в дальнейшем;
- индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс;
- раскрыть творческий потенциал обучающихся. 

поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от планирования занятия к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

–Педагогическая мастерская. Все для учителя. 2013
Максимова Юлия Юрьевна Технологическая карта как средство формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности у учащихся начальной школы [http://festival.1september.ru]
http://prosv.ru/umk/nachalnaya-shkola
Максимова Юлия Юрьевна Мороз Н.Я., доцент кафедры психологии, педагогики и частных методик УО и «ВОГ ИПК и ПРР и СО» технологическая карта урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО "ВОГ и ПРР и СО", 2012.
Чернышова Н.С., Данилина В.М. Школа России Уроки просвещения Технология: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М «Просвещение», 2013
http://www.openclass.ru
http://ru.wikipedia.org